加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

馬朝華 鄭曉茜

摘 要： 高職院校推行創(chuàng)業(yè)教育，對加速經(jīng)濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)高職院校自身可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)教育的改革都有重要意義。本文通過分析高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必要性，并通過調(diào)查、訪談等方法，分析了高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題，從而有針對性地提出了我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策。

關鍵詞： 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 對策

21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整及城鎮(zhèn)化進程的加快，而高校擴招又使得大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職院校更是備受矚目，高職院校要想從根本上解決大學生就業(yè)難題和提高大學生的就業(yè)競爭力，必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀念，實現(xiàn)高職院校學生由被動就業(yè)轉變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才，這對加速經(jīng)濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)人和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育及必要性

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力，使受教育者成長為創(chuàng)業(yè)者的教育。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的一個分支或一個部分。對于高職院校來說，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是通過一系列具有一定創(chuàng)新水平的教育教學活動培養(yǎng)學生專業(yè)技術特長的創(chuàng)業(yè)能力的教育。即在加強專業(yè)基本理論和基本技術教育的同時，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育，使高職院校學生畢業(yè)后能夠運用自己已有的技術技能專長而主動就業(yè)的教育。通過教育不僅能夠積極就業(yè)，而且能為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位。

2.高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必然性。

（1）創(chuàng)業(yè)教育是促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然要求。

以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的實用型人才為任務的高職院校，所培養(yǎng)出來的學生將直接步入社會，而我國目前勞動力市場恰恰存在勞動者素質低、勞動力供大于求的問題。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育將逐步成為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，同時有利于提高整個社會勞動者的素質。

（2）創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生核心競爭力的現(xiàn)實需要。

隨著1999年起連續(xù)幾年的高校擴招，高等教育開始步入大眾化教育時代。高等教育規(guī)模在數(shù)量上有了長足發(fā)展，規(guī)模不代表質量，未來的出路如何，關鍵是看其如何做到持續(xù)發(fā)展。高職院校必須樹立科學發(fā)展觀，有自己正確的辦學定位和服務定位，圍繞辦學目標創(chuàng)建自己的辦學特色，打造教育品牌。開展創(chuàng)業(yè)教育，引導學生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進我國高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，提高高職院校學生的就業(yè)競爭力。

二、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

1.教育觀念中的模糊認識問題。

對于創(chuàng)業(yè)教育，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育在新時期的戰(zhàn)略意義缺乏明確深刻的認識，更缺乏實際的行動重視，即便有的院校實施有關教育，也不夠深入。對創(chuàng)業(yè)教育的認識沒有一定的高度，不了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法、意義，很難正確有效地實施創(chuàng)業(yè)教育。當前尤其在我國的職業(yè)教育中，從學校到家長、社會都對創(chuàng)業(yè)教育有著不同程度的偏見和認識誤區(qū)。據(jù)我院（鄭州職業(yè)技術學院）對07、08、09級共9600名在校生的調(diào)查結果表明，有50.4%的學生對創(chuàng)業(yè)有一些了解，9.1%的學生很了解創(chuàng)業(yè)，40.5%的學生不了解創(chuàng)業(yè)。對我院的畢業(yè)生進行就業(yè)意向的調(diào)查中，有90.8%選擇學校推薦工作，7.7%選擇自己聯(lián)系就業(yè)，僅有1.5%選擇自主創(chuàng)業(yè)。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)雖然不夠權威，但是還是說明了一些問題。與西方發(fā)達國家40%的自主創(chuàng)業(yè)率相比，形成了強烈反差。這說明我國創(chuàng)業(yè)教育沒有發(fā)揮應有作用，且十分薄弱。

2.教育者本身對創(chuàng)業(yè)教育的認識模糊。

高職院校對創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)時期的戰(zhàn)略意義還沒有更深刻的認識，更沒有從行動上重視起來。首先，體現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)教育的意義認識不足。許多職業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)教育的意義認識不到位，甚至忽視學生的創(chuàng)業(yè)教育。其次，對創(chuàng)業(yè)教育的范疇和內(nèi)容認識不清。表現(xiàn)為兩種情況：其一是將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導混為一談。認為開設職業(yè)指導課就不需要再開設創(chuàng)業(yè)課程了。這只能對學生求職就業(yè)的基本知識和能力進行訓練，而缺乏對學生自主創(chuàng)業(yè)和大膽創(chuàng)新的啟發(fā)和教育。其二是將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導完全對立起來。

3.創(chuàng)業(yè)教育的條件嚴重不足問題。

（1）缺乏完善的課程體系。

實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育必須深化對傳統(tǒng)課程體系的改革，在此基礎上，建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)業(yè)教育體系中，課程結構體系是核心。從全國范圍看，高職院校還沒有編制出統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，這對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展顯然是不利的。

（2）缺乏良好的教師隊伍。

創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，完成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，就必須有合理的教師隊伍。既要求教師具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但能夠兼?zhèn)溥@兩種素質的教師目前還十分缺乏。

（3）創(chuàng)業(yè)教育方式、手段僵化。

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務不是向其他學科那樣進行知識的傳授和灌輸，而是開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，磨煉創(chuàng)業(yè)意志品質，并落實到學生的情感體驗、觀察與反思、操作與實踐等實實在在的活動中。它更注重培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)教育相對而言是一個新課題，只有不斷探索和研究其中的普遍性和規(guī)律性，采用適合學生特點的方法和途徑，才能使創(chuàng)業(yè)教育更加深入有效地開展。

（4）缺乏創(chuàng)業(yè)實踐基地建設。

傳統(tǒng)課堂教學模式不是創(chuàng)業(yè)教育的全部，創(chuàng)業(yè)教育必須重視創(chuàng)業(yè)實踐教學。創(chuàng)業(yè)能力是一種對社會實踐性要求很高的能力，是與創(chuàng)業(yè)活動緊密聯(lián)系在一起的。不進行創(chuàng)業(yè)實踐，就不可能形成創(chuàng)業(yè)能力，空談創(chuàng)業(yè)理論而不進行實際創(chuàng)業(yè)，就不可能有創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)業(yè)教育需要實戰(zhàn)，紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認知層面，通過一定的實踐、實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，才能使學生在其中獲得經(jīng)驗和教訓。實踐基地建設是必備條件。然而，創(chuàng)建實踐教育基地需要投入大量人力物力，許多學校的投入依然不夠。

三、加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.轉變傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀念，樹立現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)教育觀。

我國高職院校大多是幾年前從職業(yè)中專直接升格而來的，教育機制發(fā)展尚未成熟，教學目標和教學手段及學生管理模式均處于過渡階段。為了生存，他們只瞄準近期目標——給學生找到好的工作單位，以此創(chuàng)出學校聲譽，更好地招生。然而，就業(yè)崗位是有限的，就業(yè)競爭日趨激烈，我們只瞄準就業(yè)市場來培養(yǎng)人才是不夠的，畢業(yè)生需要更寬廣的發(fā)展空間。高職院校必須轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀念，把創(chuàng)業(yè)教育納入高職教育體系。將學生被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。對學生進行創(chuàng)業(yè)教育就是“授人以漁”。

2.完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標要通過課程體系這個核心環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。在不同專業(yè)課程中，結合教材內(nèi)容和教學特點，滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；以某學科課程為依托和載體，在教學內(nèi)容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與該學科課程融為一體，同步進行；在教育內(nèi)容上進行延伸和拓寬，并編寫相關教材，依托教材列入學校的教學計劃。

3.創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的互動。

高職教育的區(qū)域根植性特征明顯，應與地方行業(yè)企業(yè)結成戰(zhàn)略伙伴關系。這里的根植性是指經(jīng)濟行為深深地嵌入特定的社會網(wǎng)絡與制度中，其網(wǎng)絡與制度是由社會構筑并有文化意義的。由此，在研究創(chuàng)業(yè)教育時應探究它們的互動規(guī)律。通過區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動力和區(qū)域文化深層次內(nèi)涵的挖掘，探討創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟、文化的互動機理與傳導機制。

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的新理念，是新的人才培養(yǎng)模式和新的教育質量觀。高職院校要借鑒我國高校已有創(chuàng)業(yè)教育模式，積極探索符合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系、課程體系、組織工作體系和創(chuàng)業(yè)教育模式，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，更好地解決高職學生的就業(yè)問題。

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基金項目：2013年度河南省教育廳大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項目“高職院校依托地域優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐”（JYB2013348）。