“四先四后”式教學的探索與思考

徐云峰

現(xiàn)代教學理論認為：教學是培養(yǎng)學生自主學習的教學，它強調(diào)的是學生的“自我實現(xiàn)”與“自我教育力”的教育，即“學力的形成”?！靶聦W力觀”認為：“學力”不是頭腦中的“知識”，而是在同外界的交互作用中的“智力動作”；現(xiàn)代“學力”由“顯性學力”（知識、理解、技能）和“隱性學力”（興趣、動機態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力）組成，而且后者是支撐前者的，從這個層面說，應(yīng)當著眼于學生內(nèi)隱的內(nèi)知框架的教學。因此，我們應(yīng)該把學生的興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力作為學力的基本要素，注重學生的主體性學習活動，創(chuàng)造性地展開教學。

一、“四先四后”的探索實踐

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。它和傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)的教學模式一般認為：預(yù)習→上課→作業(yè)，而上課可分為：復(fù)習舊課→引入新課→講授→反饋和鞏固，這樣似乎邏輯很好，也很有系統(tǒng)，傳授知識確實很到位。但細想一下，學生都一直處于被動狀態(tài)，始終被老師牽著鼻子走，根本沒有主動學習的機會，所以效率不高也很正常，為此，我們嘗試采用“先學后教”的辦法進行教學，具體的操作可根據(jù)不同教學內(nèi)容分為“四先四后”。

1.先自學后講解。在高中化學中，有許多內(nèi)容不需要通過實驗的方法探索，例如物質(zhì)的量的應(yīng)用、離子方程式的書寫等，我們先讓學生自學，這里的自學與傳統(tǒng)的預(yù)習有本質(zhì)差異，預(yù)習僅讓學生了解課堂所要教的內(nèi)容，了解一些問題，并不想解決它（等待老師來灌）。而自學有明確的學習要求，學生要不受思維的定格，試圖不依賴老師，有強烈的解決問題的欲望，嘗試解決問題并研究解決問題的策略。通過自學，學生一般能理解課本上百分之七十左右的內(nèi)容，然后帶著經(jīng)過思考過的問題走進課堂，學生有強烈的解決問題的欲望。老師在這時只需進行適時的點撥和引導(dǎo)，即所謂的后講解。這里的后講解主要是指課堂教學，它仍是教學的主陣地。只是與傳統(tǒng)教學相比，教學的重心前移。教師要清楚地知道，有些內(nèi)容學生通過先學已經(jīng)掌握，而這部分的內(nèi)容不要再細講，講解的重點應(yīng)放在學生獨立學習（先學）遇到的困難上，還有哪些最新發(fā)展區(qū)、共同性的問題，這樣教學的針對性更強，學習效率更高。

2.先設(shè)計后實驗。在進行演示實驗和驗證性實驗之前，我們要求學生先設(shè)計實驗方案，實驗方案包括實驗原理、實驗裝置、實驗步驟、實驗需要觀察的現(xiàn)象等，然后進行實驗。如：我們在探索噴泉實驗跟哪些因素有關(guān)時，首先通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，得出與氣體的溶解性、燒瓶內(nèi)外壓強差、導(dǎo)管的長度等有關(guān)時，學生先設(shè)計一個驗證性方案，再進行實驗。有時除了完成教材中的實驗外，還可要求學生再設(shè)計幾個方案進行實驗。實踐證明，這樣的教學，學生積極性高，教學效果好。

3.先探索后歸納。我們在教學中主動創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的情境，引導(dǎo)學生探索，獨立思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。變單向傳授過程為師生共同探索的雙邊活動過程，在手段上盡可能多地運用實驗。例如：在做“乙烯的制取”實驗時，有些學生觀察到燒瓶中液體變黑，產(chǎn)生的氣體有刺激性氣味，提出質(zhì)疑，于是我們不失時機地利用這個問題情境，指導(dǎo)學生對上述現(xiàn)象提出假設(shè)，然后設(shè)計一套裝置，確定有刺激性氣味的氣體是什么，從而解釋實驗中的反?，F(xiàn)象。引導(dǎo)學生探索的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，置學生于新舊知識、感性認識和理性認識、個人經(jīng)驗與科學概念的矛盾沖突之中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4.先總結(jié)后評價。在教學過程中，我們一般不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生通過自己的探索總結(jié)結(jié)論，在總結(jié)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生評價、修正，使之更符合客觀規(guī)律。

二、實踐與思考

根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法提高學生的學力，這樣更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和個性發(fā)展。在擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛實施“第三教學”的過程中得到很多收獲和啟迪，但也有一些困惑。

1.統(tǒng)教育思想的形成有其悠久的歷史，它在教育發(fā)展過程中的確起到一定的積極作用，所以長期以來能為大多數(shù)人所接受，在今后一段時間內(nèi)可能還會有一定的生命力。要轉(zhuǎn)變觀念，特別是要打破長期以來形成的固定模式，必須有面對挫折甚至失敗的勇氣。

2.目前對課堂教學的評價大多仍停留在知識的掌握上，其中最具權(quán)威和影響力的就是高考，雖然高考在試題設(shè)置上已逐步體現(xiàn)對學生能力的考查，但仍然是“一卷定終身”。而學生的學習方式、學習能力、學習態(tài)度、學習情感等學生終身學習和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)卻很難在一張卷子上完全反映出來。

3.“先學后教”的一個重要環(huán)節(jié)就是學生的先學。如果教師能放手讓學生學，相信學生的能力，上課時就能做到詳略得當，重點突出，讓學生充分展示個性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。課堂教學的質(zhì)和量都能得到很大提高。讓學生先學并不是不要老師的指導(dǎo)，但如何科學地指導(dǎo)學生先學，怎樣恰當?shù)匕盐蘸梅执纾€有待進一步探索。

4.隨著“第三教學”研究的深入，對學生的能力要求逐步提高，但由于學生的個體差異，一部分學生能力提升的幅度很大，而有的學生能力的提升幅度相對較小。可能某次測驗高分和低分的差距拉大，會加重有些同學的心理負擔，所以要時刻關(guān)注學生的心理變化。可多開展一些集體活動，鼓勵學生間團結(jié)合作，對少數(shù)進步較小的學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以充分開發(fā)全體學生的潛能，提升整體水平。

“第三教學”的有些環(huán)節(jié)還有待進一步完善，在理論研究上還需進一步深化，實驗方法還需不斷探索，衷心希望有識之士加入我們的研究行列。