做好有效銜接，學(xué)好高中物理

胡浩

物理是高中階段的一門重要學(xué)科。但是學(xué)生普遍認(rèn)為物理比較難學(xué)，究其原因，是物理知識梯度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與高中物理教學(xué)要求存在一定差距。因此，在初中與高中銜接中出現(xiàn)了“臺階”。這個(gè)臺階包括教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方法與心理發(fā)展水平等。所以，教師要認(rèn)真研究教材，分析學(xué)情，把握好初高中物理教學(xué)的梯度，做好銜接工作，有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、對比分析教材，明確學(xué)生學(xué)習(xí)程度

高中物理教學(xué)不僅內(nèi)容量大，而且內(nèi)容深?yuàn)W，要做好有效銜接，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真對初高中教材進(jìn)行對比分析。明確初高中時(shí)期對教學(xué)的研究側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而把握之間的聯(lián)系與差別。就相同知識的探究在初中階段應(yīng)該掌握的程度，做好充分的準(zhǔn)備工作。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識掌握情況，選擇合理教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識。要預(yù)防學(xué)生有先入為主的意識，進(jìn)而引起排它意識。在導(dǎo)入新知識時(shí)，我們應(yīng)向?qū)W生闡明高中物理知識呈現(xiàn)出的認(rèn)知規(guī)律與初中階段的不同，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用已有的基礎(chǔ)知識驗(yàn)證能否解決面對的新問題。如果無法做出合理解釋，就需要進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)與調(diào)整，進(jìn)而在應(yīng)對新知識的過程中，從主觀層面入手強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們應(yīng)該適時(shí)地引入新知識進(jìn)行仔細(xì)分析，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，初中研究的內(nèi)容包括速度及路程等計(jì)算等問題。而高中階段研究的內(nèi)容包括物體的運(yùn)動(dòng)速度、加速度及產(chǎn)生的位移等。同時(shí)，矢量這個(gè)概念不僅包括總量的大小，還具有方向性的特點(diǎn)。所以，我們在講述這部分知識時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析速度與速率、物體產(chǎn)生的路程及位移等存在的本質(zhì)不同。要求學(xué)生明確怎樣繪制坐標(biāo)系，如何選擇正方向，并能列出物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)方程。

二、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握知識同化與順應(yīng)

高中階段的學(xué)習(xí)，要同化物理概念與物理規(guī)律的整合，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富與擴(kuò)展，并且對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新，高中物理概念與規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有的模式或新建新的模式。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，從而掌握新知識，讓知識得到遷移。所以，教師要了解學(xué)生在初中階段已掌握了哪些知識，并分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。把高中階段研究的內(nèi)容與初中學(xué)過的內(nèi)容在文字表述、分析方法、認(rèn)知特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析、對比，明確新舊知識之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。然后選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生順利地利用舊知識認(rèn)識新知識。這樣，就大大降低了學(xué)習(xí)高中物理的難度。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生能自覺同化新知識，就能自覺地采用順應(yīng)新的認(rèn)知方式。例如：在初中階段描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程與時(shí)間，而在高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移與加速度除了有大小外，還有方向性，這就是矢量。我們應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)這一新知識，認(rèn)知的辨析速度與速率、位移與路程的區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生掌握并建立坐標(biāo)系選取正方向，然后幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。這樣，用新的知識與新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地避免了人為的“走彎路”現(xiàn)象，從而加大了學(xué)習(xí)高中物理的難度。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在研究高中物理中的某種現(xiàn)象時(shí)，為了讓問題變得簡單。我們往往只考慮主要因素，而忽略了次要因素的存在。初中生剛剛進(jìn)入高中，會感到知識模型抽象，很難想象其中內(nèi)容。針對這種情況，我們在教學(xué)方法上應(yīng)該考慮到從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用直觀演示的方法進(jìn)行。應(yīng)該多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，多讓學(xué)生動(dòng)手、多做一些物理實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念的模型。例如：在教學(xué)“彈力”時(shí)，就不要先給彈力下定義。我們不妨通過實(shí)例說明什么叫彈力：物體直接接觸并且發(fā)生彈性形變。彈簧與彎曲竹竿的彈力學(xué)生容易理解，并且演示效果很好。但學(xué)生很難理解物體對一些物體表面的壓力也是彈力，因?yàn)樗麄兛床坏讲灰仔巫兊奈矬w的形變。所以，做好微小形變的演示就很重要。我們不妨通過自創(chuàng)一些小實(shí)驗(yàn)，如用學(xué)生喜歡的玩具激光筆照射某個(gè)不銹鋼餐具，并把反射光點(diǎn)照在墻上，讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)餐具，它就會發(fā)現(xiàn)光亮位置在改變。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會確信微小形變的存在。課本中手壓燒瓶讓液柱上升的實(shí)驗(yàn)很容易讓學(xué)生認(rèn)為手溫高于室溫，而讓液體熱膨脹的結(jié)果，學(xué)生不承認(rèn)瓶子形變。但是，我們可以讓學(xué)生動(dòng)手做這樣的實(shí)驗(yàn)。如換用某種營養(yǎng)補(bǔ)品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用鉗子夾替代手壓瓶，取得了同樣的效果。

四、提高知識背景，發(fā)現(xiàn)思維方式誤區(qū)存在

初中物理與高中物理對學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求不意義，對很多物理量與物理過程考慮的角度也不同。學(xué)生往往習(xí)慣于沿用原有的學(xué)習(xí)初中物理的思維模式，他們考慮問題單一、直接，在解決實(shí)際問題時(shí)容易出錯(cuò)。這就需要我們在教學(xué)中及時(shí)指出學(xué)生思維方式上存在的缺陷。僅理論上的講述學(xué)生還是不易接受，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處的個(gè)人情景是不同的。因此，在教學(xué)中采取一定的方式與手段，提供一定的知識背景，讓大多數(shù)學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題情境來集中注意力。這樣，學(xué)生就很容易地發(fā)現(xiàn)自己的思維方式需要改變。例如：在教學(xué)“勻減速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生往往忽略了把運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系，即“汽車減速運(yùn)動(dòng)到V=0時(shí)就靜止不動(dòng)”，而誤認(rèn)為可以無限制地減速下去。于是就得出v<0這樣的結(jié)果，還發(fā)覺自己的錯(cuò)誤，甚至經(jīng)過教師的講解，“v<0表示物體運(yùn)動(dòng)方向相反”，學(xué)生仍覺得很茫然。這對這種情況，我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣的情境：放學(xué)騎自行車回家，發(fā)現(xiàn)前方有紅燈你該怎么辦？學(xué)生異口同聲地說“剎車”，而剎車后結(jié)果學(xué)生也很容易想到是停車，而不會認(rèn)為做反向運(yùn)動(dòng)。這個(gè)事例簡單明了，學(xué)生易接受，從而讓學(xué)生從中體會到高中物理學(xué)習(xí)對問題考慮的周密性更高。

總之，做好初中與高中物理教學(xué)的銜接有利于學(xué)生正地理解新知識。因此，我們建立新舊物理知識的聯(lián)系，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，運(yùn)用相關(guān)原理分析相關(guān)的問題。學(xué)生是有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體，具有很大的差異性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程時(shí)要充分考慮到這些因素。