如何在英語課堂中提高小組合作的有效性

陳素慧

摘 要： 小組合作學習是一種以促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學習模式。小組合作學習的實質(zhì)是通過教師的引導和幫助，在學生間建立積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還要負責任地幫助其他同學學習。本文從學生和教師兩個角度分析了如何提高英語課堂中小組合作的有效性。

關(guān)鍵詞： 小組合作 英語教學 有效性

一

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種學習方式，它的優(yōu)點是激勵學生發(fā)揮自己的最高水平；促進學生在學習上互相幫助、共同提高；增進同學間的感情交流，培養(yǎng)合作精神。正是基于它的優(yōu)點，越來越多的英語老師開始將小組合作引入課堂教學中。但是伴隨優(yōu)點而來的一些問題逐漸呈現(xiàn)出來，比如小組活動中部分學生的過分活躍和另一部分學生的過分低調(diào)；完成任務(wù)過程中的課堂混亂，以及不理解教師意圖而導致的活動開始后的反復提問等，這些都成了令老師們頭疼不已的問題，那么如何解決這些問題，讓小組活動變得更有利于學習呢？

老師要根據(jù)學生的學習水平與學習風格進行小組劃分，并對組內(nèi)成員的角色進行具體分配，可分為如下四個角色：

1.任務(wù)提醒者。小學生活潑、愛動、想象力豐富。這些特點決定了他們的注意力很容易被其他事物分散，從而導致跑題，最終使小組活動任務(wù)不能按時完成。鑒于這點，老師可以讓每個小組中自制力最強的學生擔任組內(nèi)的任務(wù)提醒者，一旦其他成員偏離主題，就立刻提醒并告知他們回歸到正題上。

2.任務(wù)分配者。每個小組活動都有一定的時間限制，如何在最短的時間內(nèi)最有效地完成活動任務(wù)，需要群策群力。但是很多小組往往因糾結(jié)于誰來做什么而無法進行正常的活動。為此，可以將小組中最有領(lǐng)導能力的學生任命為任務(wù)的分配者，通過及時分配任務(wù)，減少不必要的爭論。另外，組員之間的相互了解比老師對他們的了解更有利于任務(wù)的分配。

3.聲音控制者。小組活動時聲音過大往往是令許多教師頭疼的問題。一個組的聲音太大不僅會影響到其他組的成員交流，而且會使課堂秩序變得混亂，最終讓整個活動流于形式。將組內(nèi)學習成績最差且最調(diào)皮的學生選為聲音控制者不失為好的方法。讓他用手勢來提醒其他成員交流時的聲音分貝。一方面，這些學生作為領(lǐng)導者會努力讓自己起到帶頭示范的作用。另一方面，他們會因為有事可做而自然地參與到小組活動中。

4.活動的展示者。小組活動的最終目的是將不同的解決方案進行表述和呈現(xiàn)，從而達到各個小組相互學習和借鑒的目的。一個好的表述者首先要有清晰的思路、良好的口才，同時還要做到書寫工整。這個角色可以選擇外向型且成績較好的同學，因為這些學生在面臨其他小組的質(zhì)疑時冷靜面對，并就問題展開詳細的論述。同時他們還能將自己解決問題的方法和思路教給別的學生，從而起到以點帶面的作用。

二

除了學生，教師的操作也是極其重要的。為保證小組活動的順利完成，教師在小組活動中要堅持以下幾點：

1.不讓自主變“自流”。小組活動雖然以學生為中心，但不能忽視教師的引導作用。老師要不時地在各個小組間進行巡視，仔細觀察每個小組成員的參與程度；然后有目的、有針對性地以平等的角色深入各小組，了解組內(nèi)活動的完成情況。同時就小組活動中出現(xiàn)的學生無法解決的問題進行適當?shù)狞c撥和引導。

2.評價不能流于簡單化。小組合作中教師如果僅僅對學生的學習成果千篇一律地使用“Good！”“Very good！”等評語，學生會產(chǎn)生聽覺疲勞，從而失去評價的意義。因此教師不僅要對本組的學習成果進行評價，而且要對每個角色所起的作用做出針對性評價。另外，對于每個小組的創(chuàng)新點和亮點也要進行肯定。教師還應(yīng)該鼓勵學生互評，一開始教師可以為學生設(shè)計一些評價的表格，讓學生依據(jù)上面的內(nèi)容進行評價，等學生形成一定的評價能力之后，可以讓學生自主實行小組互評。

3.問題設(shè)計要有針對性。小組合作需要解決的問題是教師根據(jù)教學過程和教學內(nèi)容確定的，并不是所有的問題都適用于小組合作。教師在設(shè)計小組合作問題時必須要精心考慮。一要選擇那些有一定探究和討論價值的問題，二是合作學習的內(nèi)容要有一定的梯度，最好體現(xiàn)層次差異性，既要引起學生的興趣又要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。另外，問題的設(shè)計要具有開放性，因為只有開放性的問題才能引發(fā)討論。

4.適時調(diào)整小組分配方案。小組合作分為同質(zhì)和異質(zhì)兩種分組方法，這兩種分組方法各有其優(yōu)缺點。在教學中，采用哪種分組方法要隨著教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、師生情趣的變化和發(fā)展而變化。因為同一種方法用的時間長了、多了，學生就會厭倦、都會失效。

總之，有效的小組合作學習要靠我們一點一滴的積累、一尺一寸的努力，我們必須審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，把握以學生發(fā)展為本，組織有效的小組合作學習，在正確的指導、引領(lǐng)下，讓小組活動變得更有效。