高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

曾琴

摘 要： 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解英語(yǔ)句子的特點(diǎn)和段落構(gòu)架，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)日常教學(xué)中基本的寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用文的教學(xué)，選擇有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合， 從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高他們的寫(xiě)作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)研究 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的技能，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中最難掌握的一項(xiàng)，所以寫(xiě)作一直是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。讓學(xué)生掌握英語(yǔ)句子、段落、語(yǔ)篇思維模式層面的特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于他們了解各種英語(yǔ)文體寫(xiě)作的特點(diǎn)，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)律，寫(xiě)出規(guī)范的英語(yǔ)文章。

二、掌握英語(yǔ)句子的特點(diǎn)

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)的失誤有兩種：一是句子缺乏連貫性，代詞指代不清楚，修飾語(yǔ)和被修飾語(yǔ)的關(guān)系不明確，在人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或語(yǔ)氣上造成混亂。二是句型缺少變化，不會(huì)把短句、長(zhǎng)句、簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、圓周句、松散句錯(cuò)雜地進(jìn)行使用，也不會(huì)使用一些問(wèn)句、祈使句或感嘆句，通常把幾個(gè)長(zhǎng)短相同、結(jié)構(gòu)相似的句子連在一起，顯得非常單調(diào)。

因此我們要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)句子的特點(diǎn)：一是完整（Unity），要求句子表達(dá)單一的完整的思想；二是連貫（Coherence），句子各部分之間有清楚而合理的聯(lián)系；三是簡(jiǎn)潔（Conciseness），句子中不應(yīng)該有不必要的詞；四是強(qiáng)調(diào)（Emphasis），重要的意思應(yīng)該在表達(dá)時(shí)予以強(qiáng)調(diào)；五是多樣（Variety），要求寫(xiě)作時(shí)使用多樣化的句型。

英語(yǔ)是形合（Hypotaxis）語(yǔ)言，句子以主謂結(jié)構(gòu)為主干，以謂語(yǔ)動(dòng)詞為中心，通過(guò)大量反映形式關(guān)系的動(dòng)詞不定式、分詞、介詞、連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等，把句子其他成分搭配起來(lái)，說(shuō)話人想強(qiáng)調(diào)什么，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)出來(lái)，如態(tài)度、觀點(diǎn)、結(jié)論等，然后把理由、事實(shí)、條件、原因、例證等一步步交代清楚，形成一個(gè)頭短尾長(zhǎng)的排列。

在語(yǔ)序排列上，英語(yǔ)的五種基本句型的主干成分語(yǔ)序與漢語(yǔ)是一致的：SV（主語(yǔ)+謂語(yǔ)），SVP（主語(yǔ)+動(dòng)詞+表語(yǔ)），SVO（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)），SV.IO.DO（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)），SVOC（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)）。掌握這個(gè)規(guī)律，可為中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作英語(yǔ)句子提供便利條件。

英語(yǔ)句型在語(yǔ)序排列上的特別之處表現(xiàn)在，修飾語(yǔ)可以前置也可以后置，其后置的可能性便于句子的擴(kuò)展。

定語(yǔ)修飾語(yǔ)的位置：英語(yǔ)中只有單個(gè)的形容詞、名詞、分詞或數(shù)詞等作定語(yǔ)時(shí)可放在中心詞的前面，復(fù)雜的定語(yǔ)需要放在中心詞之后，甚至有些特殊的形容詞或分詞也要放在中心詞之后。如果英語(yǔ)中心詞有多個(gè)前置定語(yǔ)修飾，需要按照限制性定語(yǔ)（所指、所屬、次第、數(shù)量等）、描繪性定語(yǔ)（判斷性定語(yǔ)，如好壞、愚智等）、陳述性定語(yǔ)（如形狀、色彩等）、分類(lèi)性定語(yǔ)（國(guó)別、原料、質(zhì)料、用途等）來(lái)排列。

狀語(yǔ)修飾語(yǔ)的位置：英語(yǔ)的狀語(yǔ)有三種形式：句中式、句首式和句尾式。句中式狀語(yǔ)與漢語(yǔ)比較一致，大多是表示“頻度”和“強(qiáng)度”的副詞；句首式狀語(yǔ)也與漢語(yǔ)比較一致，這類(lèi)狀語(yǔ)主要是修飾整個(gè)句子；其他類(lèi)型的狀語(yǔ)修飾語(yǔ)與漢語(yǔ)差異較大。

英語(yǔ)復(fù)合句的連詞通常不能省略，這與漢語(yǔ)不同，漢語(yǔ)中無(wú)論聯(lián)合復(fù)句（并列、遞進(jìn)、對(duì)比、選擇、連貫等）或偏正復(fù)句（因果、條件、轉(zhuǎn)折、讓步、目的等），連詞通常省略。

要提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，首先要培養(yǎng)他們辨別、分析英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的約定性、內(nèi)容的可接受性和語(yǔ)音的通達(dá)性有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為自己寫(xiě)出規(guī)范正確的英語(yǔ)句子奠定基礎(chǔ)，也為下一步連句成段奠定基礎(chǔ)。

三、掌握英語(yǔ)段落的特點(diǎn)

英語(yǔ)段落既是篇章的組成部分，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。一個(gè)段落就像一篇簡(jiǎn)短的文章，它的內(nèi)容應(yīng)該完整和連貫。完整要求段落中的每個(gè)句子都圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)；內(nèi)容連貫要求文字條理清晰，層次結(jié)構(gòu)清楚，句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。另外，段落中句與句之間還應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，需要使用一些邏輯連接詞，以提示句子之間的聯(lián)系。段落的完整是相對(duì)的，它在形式上自成一體，相對(duì)獨(dú)立，但它只是中心思想的某一個(gè)方面，因此段落之間又是相互依賴的。一個(gè)段落可以包括幾個(gè)句群，也可以是一個(gè)句群。

以議論文為例，英語(yǔ)的段落通常有三個(gè)主要部分：一是主題句——闡述段落的中心思想；二是論證句——列舉原因、范例、事實(shí)或引語(yǔ)闡明中心思想；三是結(jié)論句——表示段落結(jié)束。

在寫(xiě)英語(yǔ)段落時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)使用主題句，也不會(huì)使用邏輯連接詞，使句子之間在形式上有所呼應(yīng)或者在語(yǔ)義上有所連貫。教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)段落意識(shí)，就是要讓他們?cè)诰渥右庾R(shí)的基礎(chǔ)上形成對(duì)英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)的總體把握，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式，自己構(gòu)建合乎規(guī)范的英語(yǔ)段落。

四、掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的特點(diǎn)

英語(yǔ)民族重直線思維，這與漢語(yǔ)民族重曲線思維不同，英語(yǔ)民族在表情達(dá)意、發(fā)表議論時(shí)多采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，他們?xí)慣把重要的內(nèi)容放在前面說(shuō)出，然后把次要的信息放在后面補(bǔ)充。

英語(yǔ)語(yǔ)篇模式是直線型的。以議論文為例：英語(yǔ)議論文語(yǔ)篇主要是概括——具體型，以論點(diǎn)開(kāi)始，先概括，后局部；先抽象，后具體；先綜合，后分析。直截了當(dāng)?shù)芈暶髡擖c(diǎn)，然后逐漸地有層次地展開(kāi)闡述。

英語(yǔ)議論文一般包括三個(gè)部分：引論（Introduction），本論（Body），結(jié)論（Conclusion）。引論一般指出對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法和主張并闡述其重要性；本論擺出事實(shí)、理由或證據(jù)；結(jié)論一般是作者再次重申自己的見(jiàn)解或主張。

學(xué)生由于不了解英語(yǔ)語(yǔ)篇模式，或者受漢語(yǔ)語(yǔ)篇模式的影響，他們寫(xiě)出的英語(yǔ)文章，雖然沒(méi)有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是篇章中缺乏明確的主題句，結(jié)構(gòu)不清晰；信息的表達(dá)缺乏嚴(yán)密的邏輯關(guān)系；句與句、段與段之間缺少連貫與銜接。因此要設(shè)法轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)篇模式的影響，正確使用英語(yǔ)語(yǔ)篇模式來(lái)寫(xiě)作。

五、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

寫(xiě)作是一種輸出性的實(shí)踐活動(dòng)，只有大量地輸入目的語(yǔ)，才能正常地輸出。大量的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)句子有一種整體的把握，在造出句子時(shí)，對(duì)其思維方式的邏輯性、結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、表達(dá)意思的連貫性、內(nèi)容的可接受性和語(yǔ)音的通達(dá)性有一種感性的認(rèn)識(shí)，以寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。

大量的英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)文體學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生熟悉各種英文文體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、上下文的呼應(yīng)、內(nèi)容的連貫等，克服漢語(yǔ)思維方式的負(fù)遷移。

（二）讓學(xué)生背誦優(yōu)秀篇章，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法專(zhuān)家克拉申提出語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程為：“輸入—過(guò)濾—吸收—組織—監(jiān)控—輸出?！闭Z(yǔ)言輸入量越大，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力就越強(qiáng)，最終英語(yǔ)寫(xiě)作能力就提高得越快。

（三）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)范文的學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，按照循序漸進(jìn)的原則，即遵循詞法、句法、語(yǔ)段、語(yǔ)篇由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排學(xué)習(xí)。對(duì)于具體篇章的學(xué)習(xí)，可以從整體到局部，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為謀篇布局和遣詞造句兩個(gè)部分。

謀篇布局方面，可以包括體裁的分析，例如記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等；可以包括語(yǔ)段類(lèi)型的分析，例如因果型、轉(zhuǎn)折型、舉例型、列舉型、對(duì)比型、遞進(jìn)型、綜合型等；還可以包括語(yǔ)篇模式的分析，例如問(wèn)題解決型、邏輯順序型、匹配比較型等。

遣詞造句方面可以包括詞法分析；可以包括句法分析；可以包括修辭手段的分析，例如比喻、擬人、反語(yǔ)、委婉、夸張、排比、頭韻等；還可以包括連貫、過(guò)渡方式的分析等。通過(guò)以上層面的范文學(xué)習(xí)和分析，對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作一定會(huì)有直接的促進(jìn)作用。

（四）加強(qiáng)日常教學(xué)中基本的寫(xiě)作訓(xùn)練

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，突出的問(wèn)題是學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)量不足，練習(xí)內(nèi)容和形式單一。教學(xué)過(guò)程中可用來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的題材很多，教師可采用先讀后寫(xiě)，即先精讀一篇文章，然后進(jìn)行造句，擴(kuò)展段落，續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等練習(xí)；或者寫(xiě)出概要、讀后感等；也可以根據(jù)課文作仿寫(xiě)練習(xí)，在寫(xiě)作訓(xùn)練的初級(jí)階段，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)是一種提高高職學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。

（五）加強(qiáng)寫(xiě)作文體的訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作常用的文體有記敘文（Narrative Essay）、說(shuō)明文（Expositive Essay）、議論文（Argumentative Essay）和應(yīng)用文（Practical Essay），高職學(xué)生重點(diǎn)要掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，例如求職信、推薦信、投訴信、邀請(qǐng)信、感謝信、介紹信、簡(jiǎn)歷表、摘要、傳真、電子郵件、通知、便條、請(qǐng)假條、調(diào)查問(wèn)卷等，各類(lèi)應(yīng)用文都有自己特定的慣用格式，不能相互代替，在了解每一種應(yīng)用文慣用格式的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)各類(lèi)應(yīng)用文進(jìn)行分析、比較，從而達(dá)到具體把握的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁往道，吳冰，等.A Handbook of Writing[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

[2]王佐良，丁往道.英語(yǔ)文體學(xué)引論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1987年.

[3]劉宓慶.文體與翻譯[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1986年.

[4]陳立平，李志雪.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：理論與實(shí)踐[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）.

[5]徐盛桓.含意運(yùn)用與常規(guī)關(guān)系意識(shí)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（3）.

[6]高芳.段落意識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（9）.

項(xiàng)目：本文是2012年海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)Hjsk2012-99）的階段性成果之一。