義素分析理論及其在語文教學中的應用

義素是構(gòu)成義項的語義成分，是從一組相關的詞語中抽象出來的區(qū)別性語義特征，又叫語義成分、語義特征、語義標示、語義原子等等。傳統(tǒng)語言學分析詞語的意義，一般到義項為止，現(xiàn)代語言學則進一步把義項分析為若干義素的組合。如“男人”這個義項可以分析為[男性、成年、人]。其中[男性]、[成年]、[人]就是三個義素，這三個義素組合起來，就構(gòu)成“男人”這個義項。又如“鐮刀”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“收割谷物和割草的農(nóng)具，由弧形的刀片和木把構(gòu)成”，按照義素分析方法，這一詞便可分解為三個義素：[農(nóng)具]、[用于收割谷物和割草]、[由弧形刀片和木把構(gòu)成]。義素是通過一組相關詞語的比較而分析出來的相互區(qū)別的語義特征。如“男人”的三個義素，就是通過“男人”與“女人、男孩、女孩”相互比較而分析出來的，其中[男性]這個義素是“男人”、“男孩”與“女人”、“女孩”相互區(qū)別的語義特征；[成年]是“男人”、“女人”與“男孩”、“女孩”相互區(qū)別的語義特征；[人]則是這些詞共同的語義特征，又是它們與“公牛”等詞語相互區(qū)別的特征。義素分析又叫構(gòu)成成分分析，最早由丹麥的語言學家葉姆斯列夫20世紀40年代提出，20世紀70年代傳入我國，最初主要限于對實詞中的部分名詞、少量動詞和形容詞，而且主要是其中的部分類義詞，范圍還比較小?，F(xiàn)今義素分析理論已經(jīng)被廣泛地應用到現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言理論等領域的研究中，不但能分析類義詞，也能分析同義詞、反義詞、多義詞；不但能分析實詞的詞匯意義，也能分析虛詞的語法意義；不但能分析詞和語素的概念意義，也能分析詞或語素的附加意義，包括評價意義、語體意義等。

本文主要探討義素分析法在中學語文教學中的應用。

首先，義素分析法可以清楚、深刻地比較詞義之間的異同，揭示近義詞、反義詞等詞義關系，便于學生準確地掌握、解釋、理解詞語的意義。有些近義詞雖然給學生反復講，但由于沒有找到好的方法，效果自然不會好到哪里去。如果引入義素分析理論可以達到事半功倍的效果。例如“愛好-嗜好”是一組近義詞，[愛好]=[+對某事物有興趣+喜愛-不良習慣+程度輕]，[嗜好]=[+對某事物有興趣+喜愛+不良習慣 -程度輕]，通過義素分析我們可以看出這兩個詞語有共同之處——[+對某事物有興趣+喜愛]，也有不同之處，前者是[–不良習慣+程度輕]，后者是[+不良習慣-程度輕]。又如“錯誤”與“缺點”有些學生經(jīng)?；煜绻肓x素分析法，就可以使學生明白這兩個詞語的細微差異，錯誤=[+問題+不對+特征]，缺點=[+問題+不好+特征]，這樣學生就可以抓住兩個詞語差異的核心，前者指“不對”，后者指“不好”。又如下面這些近義詞，看-見-望、邊疆-邊境、取消-取締、果斷-武斷、樹-樹木等。

[看]=[+用眼+向一定方向]、[見]=[+用眼+向一定方向+有結(jié)果]、[望]=[+用眼+向一定方向+往遠方]

[邊疆]=[地域+靠近國境+面積大]、[邊境]=[地域 +靠近國境+面積小]

[取消]=[+不讓繼續(xù)存在+程度輕]、[取締]=[+不讓繼續(xù)存在+程度重]

[果斷]=[+做某事+干脆+褒義]、[武斷]=[+做某事 +干脆+貶義]

[樹]=[+木本植物+通稱–總稱]、[樹木]=[+木本植物+通稱+總稱]

義素分析也適用于區(qū)別反義詞。反義詞以同一語義場的核心義素為前提，其意義的對立是區(qū)別義素，義素分析使反義詞的同與異一目了然。如“鰥夫”與“寡婦”這兩個詞，學生只對“寡婦”這個詞比較熟悉，對“鰥夫”這個詞比較陌生，如果引入義素分析法，就可以比較簡明地進行講解。[鰥夫]=[+人+成年+喪偶+男性]，[寡婦]=[+人+成年+喪偶+女性]，可見，“鰥夫”與“寡婦”都是指成年人喪偶，所不同的是，“鰥夫”是指成年男性喪偶，“寡婦”是指成年女性喪偶，這樣通過義素分析，學生一下子就可以抓住關鍵?？梢?，利用義素分析來說明近義關系、反義關系等既方便又簡明，有助于學生對詞義的學習和掌握。

其次，義素分析法有助于說明詞語用法和組合能力，便于學生組詞造句。例如很多學生不能正確使用“勇氣”與“勇敢”，主要是沒能認識到兩者之間的差異，如果用義素分析法來分析這兩個詞語就可以很明顯地看出兩者之間的差異，[勇氣]=[+不怕危險困難 +有膽量+有氣魄+名詞]，[勇敢]=[+不怕危險困難+有膽量+形容詞]，很明顯，“勇氣”是一個名詞，“勇敢”是一個形容詞。又如“拘泥”與“拘謹”也是一對近義詞，[拘泥]=[+不知變通+受約束+充當動詞]，[拘謹]=[+不知變通+受約束+充當形容詞]，可見，“拘泥”與“拘謹”雖然都是指“不知變通”與“受約束”，但前者是一個動詞，而后者是一個形容詞。又如“侵占”與“侵犯”，乍看上去沒什么區(qū)別，實際上這兩個詞語的組合能力是不一樣的，[侵占]=[+非法占有 +損害他人-接抽象事物]，[侵犯]=[+非法占有+損害他人+接抽象事物]，可見，“侵占”的是“非抽象事物”，“侵犯”的是“抽象事物”。又如“愛護”與“愛戴”，[愛護]=[+喜愛+擁護+與人或物搭配]、[愛戴]=[+喜愛+擁護+與人搭配]，其組配能力也不一樣，“愛護”的可以是“人或物”，而“愛戴”的只能是“人”?？梢姡x素分析法有助于說明詞語組合的語義限制條件，這樣可以幫助學生避免用詞造句的錯誤，提高寫作水平。

再次，義素分析法有助于準確地掌握詞語的附加意義。詞語的語匯意義是詞語在語匯系統(tǒng)中的獨立的意義，一般分為概念意義和附加意義兩大類。概念意義，又稱理性意義、指稱意義等，是人們對所指對象的區(qū)別性特征的概括認識。附加意義是詞語所體現(xiàn)的各種聯(lián)想意義或色彩意味。主要包括評價意義、語體意義等。通過義素分析可以更加準確地掌握詞語的評價意義、語體意義。如“保護”與“庇護”的概念意義一樣，都是指“盡力照顧，使不受傷害”，[保護]=[+盡力照顧+使不受傷害+褒義]，[庇護]=[+盡力照顧+使不受傷害-褒義]，可見，其評價意義不一樣，前者是一個褒義詞，后者是一個貶義詞。又如“團結(jié)”與“勾結(jié)”的概念意義一樣，都是指“為著一定的目的結(jié)合”，[團結(jié)]=[+活動+結(jié)合+正義目的+褒義]，[勾結(jié)]=[+活動+結(jié)合+邪惡目的+貶義]，可見，其評價意義不一樣，前者是一個褒義詞，后者是一個貶義詞。又如“月兒”、“月球”與“月亮”，其概念意義都指“圍繞地球轉(zhuǎn)動的衛(wèi)星，表面凹凸不平，本身不發(fā)光，直徑約為地球的四分之一”，三者的語體意義不同，分別是口語、書面語、口語或書面語。

最后，義素分析法還可以幫助分析一些典型的修辭手法。這里以比喻為例來說明義素分析法在分析修辭現(xiàn)象中的應用。所謂“比喻”其實就是根據(jù)事物之間的相似點來打比方。這種“相似點”在語義上的表現(xiàn)也就是義項之間要有相同的義素，這些相同的義素要么是能夠分析出來的，即顯性的，要么是隱性的。例如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！保ㄖ熳郧濉逗商猎律罚┻@是一個典型的比喻句，本體是“月光”，喻體是“流水”?！霸鹿狻钡母拍盍x指“月亮的光線，是由太陽光照到月亮上反射出來的”，“流水”的概念義指“流動的水”，這時候有學生就會問老師不是說比喻句中的喻體要同本體具有相似性嗎，怎么看不出本體“月光”與喻體“流水”之間的相似性呢？這確實給老師提出了一個比較棘手的問題。有些老師可能會從別的方面找答案，但如果從義素分析的角度去講解，學生就會豁然開朗。

月光：（概念意義：月亮的光線）

（附加意義）[+接連不斷][+銀白色][+柔和]

流水：（概念意義：流動的水）

（附加意義）[+接連不斷][+銀白色][+柔和]

上述分析可以看出，“月光”與“流水”的概念義素不同，可見它們不是同類的，但它們的附加義素相同，可見它們又有相似之處。正是“月光”與“流水”在附加義素上的相似性，使“月光”和“流水”構(gòu)成了本體與喻體的關系。

有時學生會對一些習以為常的語言現(xiàn)象感到疑惑，例如我們經(jīng)常聽到“祖國啊，我的母親！”這樣的句子，有時候?qū)W生就會問，“祖國”指“自己的國家”，而“母親”指“有子女的女子，是子女的母親”，如果用義素分析法表示的話，一般可以表示為[+直系親屬 +長輩+女性]，兩者不匹配，但大家為什么都這么說呢？這時候有的老師會這樣回答學生的問題，這是一種修辭現(xiàn)象，學生表面上雖然接受了但還是感到不是十分明白。如果采用義素分析方法，就會取得更好的效果，這時候可以告訴學生，“母親”的概念意義可以分析為[+直系親屬+長輩+女性]，同時其附加意義可以分析為[+親切+親愛+可愛]，而“祖國”的附加意義也可分析為[+親切+親愛+可愛]，正因為在附加義素上的一致性，所以可以說“祖國啊，我的母親”。

王蕾，華中師范大學文學院碩士研究生。責任編校：鄭利玲