高中小班化教育的互動策略

王藝夢+吳紅堯

目前，我國普通高中基本是大班授課制，教學(xué)策略、教學(xué)方法很難在教學(xué)上取得突破性的效果，以人為本的教育思想很難得到實行。在這樣的背景下，小班化教育應(yīng)運而生。小班化教學(xué)，就是讓每一個學(xué)生都能充分享受教育資源，感受教師等距離的關(guān)注。研究表明，教師的視野范圍一般不超過28人，一旦超過這范圍，教師視野關(guān)注就會“顧此失彼”，超過人數(shù)越多，教師關(guān)注不到的學(xué)生就越多，這恰恰正是群體教育看似公平中最大的不公平。而小班化教學(xué)的最高宗旨是以“學(xué)生主體性發(fā)展”為根本目標(biāo)，以每一位學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展為基本教育理念。

一.和諧氛圍的營造策略

教育家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，良好的課堂氛圍可使人思維敏捷、想象豐富、激情勃發(fā)，能有效調(diào)動學(xué)生的智力因素，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

小班化教學(xué)和傳統(tǒng)的大班額課堂相比，是一種更有條件、更容易關(guān)注到每個學(xué)生個體性差異的教育，在小班化教育教學(xué)的具體操作中，我們可以從以下兩個方面著手：

1.靈活有趣的座位擺放

課桌擺放是一個長期不被人重視的課堂環(huán)境因素，大班額教育沒有有利條件，而小班由于人數(shù)的減少，空間相對增大了，座位可以從大班額教學(xué)單一的秧田型改為靈活多變的形式。座位坐法的改變，不僅僅是形式的簡單改變，實際上它能加強師生間、學(xué)生間的交往密度，也大大提高了學(xué)生個體的活動頻率，在同一時間內(nèi)學(xué)生發(fā)言的機會猛增了幾倍，這樣每個學(xué)生都有暢所欲言的機會，連那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生也有了開口的機會，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

案例一

高二（7）班教室里同學(xué)們團團圍坐在“六角”旁，講臺上并沒有老師，仔細(xì)一看，原來徐莉英老師就坐在學(xué)生中間。

師1：“安能摧眉折腰事權(quán)貴。”這些句子為什么能代代相傳？

師2：“反映了不同時代人們共同的追求。”

師3：“《義勇軍進(jìn)行曲》在怎樣的背景下誕生的？”

師4：“在中華民族到了最危險的時候誕生”……

師5：“你覺得哪些書曾影響了一代人的成長？”

師6：“結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)剬δ愕挠绊憽?/p>

……

同學(xué)們爭相提問和回答，暢所欲言，徐老師也不停的點頭微笑，同時也像學(xué)生一樣，向?qū)W生提問、回答學(xué)生的問題。課堂討論的氣氛熱烈流暢，從學(xué)生角度來看，此時的老師不再高高在上，無需仰視，心理上沒有壓抑感，顯得輕松愉快。從老師角度來看，老師把自己當(dāng)作學(xué)生的一分子，和學(xué)生的距離近了，這有利于生生、師生之間的交流，也能得到學(xué)生一線、直接的信息，為做好教育教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這其實是體現(xiàn)了對學(xué)生尊嚴(yán)和興趣的尊重，也贏得了學(xué)生在情感上對老師和課堂的認(rèn)同和支持，提高了合作互動的快樂指數(shù)。這看似空間形式的選擇，實質(zhì)上是情感紐帶的建立，為學(xué)生創(chuàng)建了一個和諧、寬松的課堂互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師角色的適當(dāng)轉(zhuǎn)換

小班化教育有利于拉近師生之間的物理距離，增加師生間的互動頻率，增多師生之間的人際活動。所以，寬松、和諧的課堂氛圍，親切友好的師生關(guān)系，有助于師生互動，生生互動，人本互動的順利展開。

著名教育家杜威先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就以為著給孩子一個什么樣的人生！”師生的平等關(guān)系是現(xiàn)代教育所必需的，因為平等、民主的師生關(guān)系能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師可以以朋友的身份平等地參加學(xué)生的互動。老師以一個普通的組員身份，一個朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，并以稱呼朋友的方法稱呼學(xué)生，從老師變?yōu)榕笥?，一下子拉近了老師與學(xué)生心靈之間的距離，師生雙方的靈魂能互相碰撞、互相融合、互相創(chuàng)生。這樣的氛圍怎能不輕松，怎能不和諧呢？

案例二

林文源老師在執(zhí)教《夢游天姥吟留別》時，有這樣的片段：

師：唐有“詩仙詩圣詩魔詩鬼詩豪詩佛”之分。其中李白稱為詩仙，可見他的詩歌別有一番仙意，就《夢游天姥吟留別》來說說這仙意表現(xiàn)在哪？

生：“對此欲倒東南傾。”天臺山好像要拜倒在它的東南面一樣。

師：我們都想不到，只有李白想得到，因此他是詩仙，說得很好。

生：“一夜飛度鏡湖月”寫出他急切想到天臺山的心情，我們也想不出。

師：是的，但這是怎樣的想象呢？

生：豐富的想象。（師插：豐富的想象，一般的人也能做到，不能成仙。）

生：夸張的想象。（師插：沒有夸張的想象這說法）

生：超凡的想象。

師：超凡的想象，超越了凡人，是仙了，我本來也想了一個詞語，神奇的想象。既然你們說超凡，聽你們的。

師：還有哪里寫得好呢？大家再想想看。

生：“勢拔五岳掩赤城”，我欣賞這句話，李白用了夸張的修辭方法。

師：說得好，那李白用的是怎樣的夸張呢？

生：極度的夸張。

師：說得很好，剛才是超凡的想象，現(xiàn)在是極度的夸張，這就是詩仙。大家找到了到仙境的感覺了嗎？（生大笑，鼓掌）

林老師常說，上課時他總是帶著很多“高帽子”進(jìn)課堂，因為賞識能使人愉悅，愉悅能使人快樂，快樂能激發(fā)人的潛能，能開啟人的心智。馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！逼鋵嵨覀冊谡n堂教學(xué)中，也該像林老師一樣，在小班化課堂里，高頻使用賞識的話，注重多元評價，讓老師賞識的眼光和激勵的話語成為寬松、和諧的課堂氛圍最滋潤的元素。

在教學(xué)中，賞識每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，把愛灑向每一個學(xué)生，真正實行“當(dāng)太陽普照時，灰塵也發(fā)光”的教學(xué)效果。讓我們用贊美架起師生互動溝通的橋梁，用贊美為學(xué)生搭建成長的階梯，用贊美為學(xué)生鋪墊一條健康的綠色大道。

二.學(xué)生主動參與策略

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是評價課堂好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小班化教育的課堂實踐中，要特別強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

案例三

吳紅堯老師在教學(xué)《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》一課時，是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生合作分析文本，把握少女娜塔莎的思想感情，了解和掌握小說刻畫人物的藝術(shù)手法。在學(xué)生合作小組的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們進(jìn)行了認(rèn)真的討論。同時，吳老師穿行于各個小組之間，并不時參加他們的討論，觀察學(xué)生參與的程度。對于學(xué)生爭論比較激烈的問題，他絕不提供所謂的參考答案，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論下去，直至達(dá)成一致。從吳老師的這節(jié)課中我們可以看出，他在教學(xué)中所關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，包括在課堂中師生互動、自主合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、探究思考的過程，即關(guān)注學(xué)生主體性和在學(xué)生主體性下的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各個方面都能獲得充分發(fā)展。

案例四

高二學(xué)生在洪塘綠色學(xué)校參加社會實踐活動。在老師帶領(lǐng)下，學(xué)生五六人一組合作制作鳥籠、五香蛋等；還進(jìn)行手工勞動、做木工、竹編制作比賽；在美術(shù)老師指點下欣賞根雕、木刻等作品。在兩天的實踐活動中，由于把課堂搬到了校外，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)得津津有味。美國教育家杜威說過：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式?！本G色學(xué)校為學(xué)生的實踐活動提供了廣闊的空間，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗和收獲，是解決問題的過程，也是學(xué)生成長的過程。而尊重學(xué)生的主體性，讓他們快樂、積極、自主思考的學(xué)習(xí)，是互動學(xué)習(xí)的前提條件。

三.多向互動學(xué)習(xí)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提道：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！毙抡n程改革倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，小班化教育為互動學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件。互動學(xué)習(xí)意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)與學(xué)生平等對話，它既是一種教學(xué)活動方式，更是一種教育境界和精神氛圍；互動學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣的提高，創(chuàng)造性的解放。

案例五

黃燕燕老師在《旅夜書懷》一課的教學(xué)中就采用了生生互動合作學(xué)習(xí)的方式。她把學(xué)生分成六個組，每組五六人，先用多媒體讓學(xué)生了解背景資料，再讓學(xué)生分工合作，自己提問題，幾個人一起來解決它：

生1：“旅的意思？”。

生2：“旅，有旅居的意思?！?/p>

生3：“夜和詩歌中的哪些句子對應(yīng)？”

生4：與“星垂平野闊，月涌大江流”對應(yīng)。

生5：“書懷和哪些句子對應(yīng)？”

生6：“名豈文章著?！?/p>

……

在這堂課中，黃老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)立了民主開放的氛圍，學(xué)生紛紛參與到課堂互動中，學(xué)生之間相互溝通、相互補充影響，以達(dá)成共識、共享目的，這是真正意義上的生生互動，學(xué)生的主體意識得到了喚起，學(xué)習(xí)的潛能得到了調(diào)動，創(chuàng)造精神得到了培養(yǎng)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我校小班化教育互動教學(xué)行動研究小組，在小班化教育教學(xué)的研究和實踐中，總結(jié)出以上幾點策略，這些策略不是站在同一角度并列的，而是策略之間相互交錯、相互兼容的。小班化教育的策略是多種多樣、豐富多彩，所以，在教育教學(xué)實際中，我們要因人而異、因課而異，選擇合理的教學(xué)策略。所以，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。

王藝夢，吳紅堯，語文教師，現(xiàn)居浙江寧波。責(zé)任編校：老 猛