運用已有知識進(jìn)行思考閱讀

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后，閱讀了不少文章，積累了一定的文體知識，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識、運用知識、認(rèn)真思考的能力。這是教學(xué)的核心任務(wù)。完成得好，有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

下面我就初中二年級語文《橋之美》一文的教學(xué)，談?wù)勥@個方面的問題。初二教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生的說明文閱讀能力。有關(guān)說明文的知識：說明文的分類，說明文的特點，說明文的順序，說明文的方法。老師已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了多次訓(xùn)練，應(yīng)該掌握得不錯，但學(xué)生如何去運用知識，去思考一些不典型的說明文呢？

我們首先要復(fù)習(xí)典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識。比如區(qū)分事物說明文有《中國石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點順序和方法。最后引導(dǎo)以掌握說明文的知識，讓學(xué)生獨立思考進(jìn)行閱讀。思考時注意結(jié)合課文具體內(nèi)容，深入地判斷分析。

我在上《橋之美》這篇文章時，就遇到了學(xué)生對文章的不同理解和爭論。有些爭論的問題，甚至在教學(xué)參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學(xué)中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個統(tǒng)一的說法。

爭論焦點歸納以下兩點：1.本文說明對象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？

有很多學(xué)生認(rèn)為文章說明的對象是“橋”。因為文章中列舉了不同地方、不同形式的橋。有的學(xué)生認(rèn)為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點，寫各個地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產(chǎn)生一個問題，如果說特點是“橋之美，那么它應(yīng)該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內(nèi)容。于是老師、學(xué)生都茫然了。

為了解決上面的問題，我引導(dǎo)學(xué)生對《橋之美》進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)說明文分類知識之后，要求學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)真思考，從文中尋找依據(jù)，證明自己的判斷是否正確。

我要求學(xué)生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對象是什么？說明的對象的特點是什么？運用了哪些說明方法？

如果還有不明白的，可以查找教學(xué)參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。

學(xué)生通過自己尋找依據(jù)，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見。有的同學(xué)找來資料，證明是事理說明文；有的同學(xué)用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認(rèn)為是文藝性生動的說明文。

面對此情況，我跟學(xué)生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學(xué)生證明自己的觀點。

《橋之美》全文共七個自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術(shù)工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結(jié)構(gòu)美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說明產(chǎn)生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術(shù)作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環(huán)境，以及畫家們處理好表現(xiàn)不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構(gòu)成的不同形式的美——第七段總結(jié)橋之美指：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，也就具備了橋之美。

通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因為它在不同環(huán)境中產(chǎn)生了不同的作用，到藝術(shù)領(lǐng)域里，攝影者和畫家表現(xiàn)的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結(jié)合起來。

在此基礎(chǔ)上，我們可以自然得出本文的說明對象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因為本文重在說明“橋之美”的特點。并運用了舉例子和作比較的說明方法。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，慢慢地學(xué)會閱讀，并產(chǎn)生閱讀的樂趣，而這個樂趣的根源在于運用學(xué)習(xí)過的已有知識去思考。這種能力是需要反復(fù)訓(xùn)練才能形成的，希望在我們的教學(xué)中多多使用。

袁定鵬，語文教師，現(xiàn)居廣東東莞。責(zé)任編校：王 玲