培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的幾點(diǎn)體會(huì)

李四清

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是教育工作者的共同目標(biāo)，也是開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力的需求?；仡欁约旱膹慕躺?，筆者在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面做了一些工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行滲透

良好的行為習(xí)慣主要指學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀、積極的進(jìn)取精神和不輕言放棄的奮發(fā)勁頭，這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)將為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們?cè)谌松穆飞硝r花盛開(kāi)。我給學(xué)生講解過(guò)一個(gè)公式：態(tài)度+方法=成功，共同探討公式是否成立。通過(guò)爭(zhēng)論、探究和融合，最后大家達(dá)成共識(shí)：良好的態(tài)度+正確方法=成功。我還提醒學(xué)生，不是所有的努力都一定會(huì)有最好的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是取得成功的基石。我嘗試運(yùn)用特別的方法，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)施加強(qiáng)有力的影響，如采取“免作業(yè)圓牌”，本策略允許學(xué)生每個(gè)學(xué)期有一到兩次機(jī)會(huì)不做作業(yè)，學(xué)生的自尊和安全感都得到了保護(hù)。作為新時(shí)代的教師，我將這些行為的培養(yǎng)化為課堂的點(diǎn)滴滲透，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)從細(xì)節(jié)做起，持之以恒

教師想要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，就必須從細(xì)節(jié)做起，持之以恒。例如，今年我所教的初一學(xué)生，有的學(xué)生在站起來(lái)讀課文時(shí)要么把書(shū)放在桌子上低著頭讀，聲音很小，要么站姿不端正，撓頭摸耳朵，我提醒他們兩手拿書(shū)，挺拔站好，讀課文時(shí)聲音要洪亮，要讓班級(jí)的每一名同學(xué)都能聽(tīng)得見(jiàn)；還有的學(xué)生看地圖的方法掌握得不準(zhǔn)，指圖時(shí)手勢(shì)確定不了準(zhǔn)確位置，發(fā)現(xiàn)這一情況，我就馬上示范看圖方法，直到準(zhǔn)確熟練地看圖讀圖為止。為此，采取“寫(xiě)一封信”的方法，本策略是每名學(xué)生給自己寫(xiě)一封信，讓自己在一個(gè)月內(nèi)達(dá)到課堂細(xì)節(jié)要求。一個(gè)月后，我們舉行了識(shí)圖、聽(tīng)課行為驗(yàn)收，驗(yàn)證每名同學(xué)信中目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，給自己進(jìn)行激勵(lì)。往來(lái)的書(shū)信書(shū)寫(xiě)著自己的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生向著既定目標(biāo)努力并取得進(jìn)步之時(shí)，也是他們體驗(yàn)真正的成功之時(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)

對(duì)于地理學(xué)科而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在看圖、讀圖、用圖的能力培養(yǎng)上，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的看圖、讀圖、用圖習(xí)慣當(dāng)作教師的一項(xiàng)基本任務(wù)和重要職責(zé)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征出發(fā)，結(jié)合可能，有的放矢，具體明確，做到由少而多，由點(diǎn)到面，不斷提升學(xué)生看圖、讀圖、用圖的能力。比如，可以采取“動(dòng)手制作”的方法，本策略允許學(xué)生發(fā)揮想象力，就地取材，學(xué)生剛剛接觸到經(jīng)緯線時(shí)，經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度容易混淆，我就利用地球儀和黑板略圖結(jié)合的方法，一邊演示一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)，組織興趣小組動(dòng)手制作經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，班級(jí)之間輪回展示，從而激發(fā)每位學(xué)生動(dòng)手制作地球儀的興趣，給予學(xué)生克服困難的勇氣，把學(xué)生與“地球儀”作品的合影存放在個(gè)人成長(zhǎng)袋中，作為成長(zhǎng)中的見(jiàn)證代表作品；同時(shí)，使學(xué)生清晰地了解經(jīng)線和緯線的區(qū)別，并能利用經(jīng)緯線來(lái)確定位置。在隨后的教學(xué)中，使學(xué)生很快地掌握了經(jīng)緯線的知識(shí)，為今后的看圖、讀圖、用圖奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)狠抓課堂教學(xué)

根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生獲得知識(shí)和用圖能力的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在課堂教學(xué)中。因此，教師在課堂上應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。采取“角色互換”的方法，本策略允許學(xué)生代表老師講課，教師可以從點(diǎn)撥引導(dǎo)、啟發(fā)思維等方面下功夫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪路搭橋，努力朝著由“教師”向“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)化。因此，每一節(jié)課我都要精心設(shè)計(jì)課前提問(wèn)，充分利用地圖來(lái)完成各項(xiàng)內(nèi)容，把知識(shí)鞏固在圖上。例如，在講述《日本》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：第一，誰(shuí)知道亞洲最發(fā)達(dá)的國(guó)家是哪個(gè)？第二，你見(jiàn)過(guò)或者用過(guò)這個(gè)國(guó)家生產(chǎn)的產(chǎn)品嗎？第三，你知道日本的位置嗎？能不能用地圖向同學(xué)們介紹一下日本？在觀察日本地圖的過(guò)程中，你能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生步步深入，分析出日本的自然環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并進(jìn)一步利用地圖總結(jié)日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及其變化。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生對(duì)日本有了初步的了解和整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后講課起到示范作用。隨著教學(xué)的深入，我引導(dǎo)學(xué)生模仿教師角色分專題講課。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到，學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，需要家長(zhǎng)與老師的配合，更需要我們老師的細(xì)心發(fā)現(xiàn)、細(xì)致工作和正確引導(dǎo)。愿我們都成為有心人，為把我們的學(xué)生真正培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣優(yōu)良、道德品質(zhì)高尚、綜合素質(zhì)過(guò)硬的合格人才而不懈努力！

（責(zé)任編輯 馮 璐）