特殊教育學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)的研究

李瑞根+劉小清

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)通常是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是一個多層次的立體式概念。職業(yè)素養(yǎng)的高低影響著職業(yè)活動的質(zhì)量和效率。教師的職業(yè)素養(yǎng)是指教師在職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會所應(yīng)遵守的道德準則和基本行為規(guī)范以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)，教師職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。

二、我國特教教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

《殘疾人教育條例》和《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》對師資提出了明確要求：“特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)具備國家規(guī)定的相應(yīng)教師資格和任職條件，掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能?！钡覈亟探處熉殬I(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀還很不適應(yīng)發(fā)展的需要，還存在許多問題：

特殊教育學(xué)校沒有統(tǒng)考，沒有升學(xué)的負擔(dān)，不像普通學(xué)校競爭壓力大，校際之間教學(xué)研究的交流頻繁，一般都是封閉式，自創(chuàng)一方天地。特校教師整天和特殊孩子在一起，傳授給特殊兒童的都是簡單知識，并且社會上也存在偏見，認為特殊兒童是一個被動的、病態(tài)的、不能獨立的，只是需要醫(yī)療和救濟的群體，所以教師們覺得現(xiàn)有知識對特殊兒童施教是綽綽有余，于是就忽視了再進一步去鉆研文化知識，嚴重缺乏新鮮知識，教師專業(yè)發(fā)展停滯不前。由于我國特教在硬件條件（教室、教具等）存在不足，使教育教學(xué)環(huán)境單一，教材長期不變，教師們?nèi)狈ρ芯康奈镔|(zhì)保障，教師們照本宣科，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，沒有考慮特殊性。沒有行動研究的積極性，一般都受傳統(tǒng)教育研究者和教育實踐者的研究范式的影響，特教教師研究意識淡薄，認為研究是專家學(xué)者們應(yīng)該做的事情，教師只要做好教學(xué)工作就可以了，缺乏對教育科研的參與興趣，也對研究有一定“畏懼感”。而我國發(fā)行的專業(yè)刊物只有《中國特殊教育》《現(xiàn)代特殊教育》《特殊教育研究》對一線教師的研究工作支持力度小、觀念陳舊、信息封閉、科研機構(gòu)，影響了教師的科研意識。由于教師們無須研究，造成了教師不具備針對特殊兒童適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

三、21世紀特校教師的職業(yè)素養(yǎng)

“教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平：熱愛教育事業(yè)、教書育人，為人師表，精心組織教學(xué)，積極參加教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！边@是《綱要》對教師素質(zhì)的要求。21世紀根據(jù)教師角色特征和職業(yè)特點以及教師的勞動特點，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。那么在21世紀，教師除了要忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，以身作則以外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？

1.教師是示范者

教師的示范者角色，一是指內(nèi)在的人格示范；二是指外在的言表舉止示范。以自己的人格影響學(xué)生，用自己的榜樣給學(xué)生做出示范，把對學(xué)生的教育要求轉(zhuǎn)化為自身品格，教師要做學(xué)生的表率，要善于把心的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的品格。

教師通過鉆研，把教材中的知識、技能、思想情感以及世界觀等融會貫通轉(zhuǎn)化為自己的東西，并在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行教學(xué)法的加工，然后通過形象生動富有情感的言傳身教，使學(xué)生全面接受。教師通過主體人格陶冶學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)意志力，形成良好的行為習(xí)慣，只有性格才能影響性格。教師只有依靠自身的力量，用智慧來吸引學(xué)生，用高尚的情操來感化學(xué)生，身體力行地做學(xué)生的榜樣，才能使自己的教育教學(xué)具有強大的吸引力和說服力。學(xué)生模仿性強，可塑性大，具有慕師崇師的心理，向師性接受暗示性強，所以作為“人之楷?！钡慕處熞獜膰酪笞约?，各方面起表率作用。

2.教師是行動研究者

蘇霍姆斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！苯處熜袆友芯浚唇逃袨檠芯?，它是行動研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。特別指在教育情境中，由教育專業(yè)工作者通常指教師進行，用以改善教育專業(yè)實踐，并獲得教育理想的行動研究。行動研究有利于教師專業(yè)情感的形成和發(fā)展，它是一種態(tài)度，一種發(fā)現(xiàn)，一種實現(xiàn)。它能消除教師的職業(yè)倦怠，永葆教育教學(xué)的生機與活力。根據(jù)特殘學(xué)生的實際情況與需求不同，教師不僅要會利用各種環(huán)境，還要自己動手去設(shè)計、改造和布置環(huán)境，更要會自主選擇用于學(xué)生的課堂管理策略。特教教師的行動研究對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展就顯得尤為重要，它能使教師適應(yīng)新課程的要求，解決新課程所蘊含的新理念、新方法及新課程實施過程中的新問題。

教師的專業(yè)能力對教師來說十分重要。它不僅是靠學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和教育科學(xué)知識就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教學(xué)經(jīng)驗積累，閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教育教學(xué)工作中投入大量的精力進行研究，并將理論應(yīng)用于實踐中。在不少人的觀念中，教師是文化知識的傳遞者，而不是知識的創(chuàng)造者。錢偉長院長說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)沒有教科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育——教師必須是研究者?！?/p>

課程改革形勢下教師要把控課堂，授人以漁，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變、由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。因此，特教教師應(yīng)成為行動研究者提升反思意識，改進日常的教育和教學(xué)工作，增強應(yīng)對新環(huán)境的能力，獲得理性的升華和精神的愉悅。

3.教師是服務(wù)者

隨著“以人為本”的教育理念的深入，教育成為一種服務(wù)，一種精神性的特殊服務(wù)。教師是教育者，作為服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)一樣，要為顧客（學(xué)生）帶來愉悅，這要求教師進行身份轉(zhuǎn)變。

教師是為學(xué)生提供知識信息和方法咨詢的服務(wù)者。在師生交往的活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，以合作者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以參與者的身份投入到創(chuàng)新教育的活動中，為學(xué)生與學(xué)生之間服務(wù)，學(xué)生與社會其他成員之間扮演好服務(wù)者的角色。用過硬的教學(xué)本領(lǐng)，誨人不倦的精神為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；用無微不至的關(guān)懷為學(xué)生的生活服務(wù)；用良好的方式，平易近人的態(tài)度與家長溝通，為學(xué)生的健康成長服務(wù)。如果教師從學(xué)習(xí)、身體、心理都給學(xué)生以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)生在健康的氛圍中潛力得到最大程度的發(fā)揮，那么社會就會承認你這個市場存在的合理性與優(yōu)越性，教師的教學(xué)生命就會更有活力和持久力。

有了服務(wù)意識才能真心真意地看待每一個孩子，做到面向全體施教，提高整體的教育教學(xué)水平。提高服務(wù)意識，就需要在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，積累好方法。樹立了服務(wù)意識，會提高幸福感，師生關(guān)系更融洽。

（作者單位：江西萍鄉(xiāng)市蘆溪特殊教育學(xué)校）endprint