從心理超限的視角解析中小學(xué)生厭學(xué)的原因

于立娜 周冬梅

（牡丹江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，黑龍江 牡丹江157011）

當(dāng)前，中小學(xué)生厭學(xué)問題非常嚴(yán)重，“前人留下了許多觸目驚心的研究數(shù)據(jù)：我國(guó)教育界1977 年調(diào)查顯示：84%的中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度呈 ‘冷漠’；2000 年北師大教育家在全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的大型調(diào)查數(shù)據(jù)，因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的只有8.4%；21 世紀(jì)初中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)的調(diào)查結(jié)果，59.3%的小學(xué)生都有一定的厭學(xué)情緒。 在我縣縣城的兩所重點(diǎn)小學(xué)的問卷調(diào)查顯示，61.7%的學(xué)生有一定的厭學(xué)情緒，其中深度厭學(xué)占26.4%”。 鑒于此，必須高度重視學(xué)生厭學(xué)問題，審慎思考大批中小學(xué)生厭學(xué)的原因所在，只有找到導(dǎo)致中小學(xué)生厭學(xué)的根源，才能對(duì)癥下藥，提出有效的解決策略。

根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的七層需要理論， 可以知道，個(gè)體具有求知的需要，也就是說每個(gè)個(gè)體都有求知欲，對(duì)知識(shí)的追求和渴望是人的本性，那么，學(xué)生的表現(xiàn)為什么與人的本性相矛盾，在知識(shí)面前反倒厭煩了，是什么原因?qū)е逻@一矛盾結(jié)果的出現(xiàn)？ 筆者認(rèn)為是后天教育的原因。 因?yàn)樵诳缛胄ｉT的第一天，每個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容，他們對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬和向往，那時(shí)沒有兒童不愛上學(xué)，更沒有兒童厭惡學(xué)習(xí)，只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活一段時(shí)間以后，才逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)、厭校、逃課棄學(xué)等現(xiàn)象，并且厭學(xué)狀況隨著年級(jí)升高而加重。 由這種轉(zhuǎn)變可以推斷，學(xué)生厭學(xué)的原因是出在了學(xué)校教育的過程當(dāng)中，如果在學(xué)校教育這一因素中進(jìn)一步探尋原因，應(yīng)該歸結(jié)為在中小學(xué)教育中大量的心理超限效應(yīng)的存在而造成的一種后果。

超限效應(yīng)是指由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。俄國(guó)作家克雷洛夫?qū)戇^一篇著名的寓言叫《杰米揚(yáng)的湯》。杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人。有一天，一個(gè)朋友遠(yuǎn)道來訪，杰米揚(yáng)非常高興，親自下廚燒了最拿手的好菜——一大盆鮮美的魚湯來招待。朋友喝了第一碗，感到很滿意。杰米揚(yáng)勸他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有點(diǎn)嫌多了。 可杰米揚(yáng)沒有察覺，仍然一個(gè)勁地“勸湯”。朋友終于忍無可忍，丟下碗，拂袖而去?？梢?，雖然魚湯是好東西，但如果給予的過多，反而給喝湯者造成心理負(fù)擔(dān)，以至于出現(xiàn)不耐煩。這則寓言恰如其分地詮釋了當(dāng)下學(xué)生厭學(xué)的真正原因。 知識(shí)雖好，但是一樣不能過量， 古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過：“當(dāng)人過度的時(shí)候，最適意的東西也會(huì)變成最不適意的東西。 ”知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。

當(dāng)前中小學(xué)教育中的心理超限現(xiàn)象廣泛存在，這些心理超限會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)問題的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 學(xué)生的作業(yè)練習(xí)量超限

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的有效手段，適量精要的作業(yè)練習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、 內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)具有極為重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的重要途徑。 但作業(yè)練習(xí)量過多，往往會(huì)適得其反。 當(dāng)前很多教師為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，在教學(xué)中布置大量的作業(yè)練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行輪番遍踩，講求時(shí)時(shí)練，日日做，三天一小考，五天一大考，把學(xué)生終日淹沒于作業(yè)練習(xí)的汪洋大海之中。這種過量的考查練習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重超過了學(xué)生可以承受的限度，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，弄的學(xué)生不堪重負(fù)，疲勞應(yīng)對(duì)，苦不堪言，繼而引發(fā)學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，從而厭學(xué)、棄學(xué)，甚至逃學(xué)等行為的出現(xiàn)。 而平時(shí)較為常見的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行帶有懲罰性的重復(fù)抄寫的現(xiàn)象也是超限效應(yīng)的反映。 寫錯(cuò)一個(gè)漢字、一個(gè)單詞，做錯(cuò)一道數(shù)學(xué)題，就要重復(fù)做幾十遍甚至上百遍的情況在中小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)。 專家研究得出這樣的結(jié)論：出于糾正學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣而布置的強(qiáng)化作業(yè)，對(duì)多數(shù)學(xué)生相當(dāng)于原作業(yè)量的兩倍即可達(dá)到糾錯(cuò)、強(qiáng)化記憶的目的；對(duì)少數(shù)習(xí)慣較差，缺少嚴(yán)密思維的學(xué)生，三倍即可達(dá)到目的；五倍以上，只能表現(xiàn)出懲罰的意圖，容易引起學(xué)生對(duì)老師的反感；而十倍乃至百倍，則只能戕害學(xué)生的心靈和意志，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的反感，直至對(duì)全部學(xué)習(xí)生活的反感。 可見，過量的作業(yè)練習(xí)，不僅會(huì)導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師及所教學(xué)科的深惡痛絕。

2 學(xué)習(xí)的時(shí)間超限

現(xiàn)今， 許多家長(zhǎng)總希望孩子能把所有的時(shí)間和精力都用在學(xué)習(xí)上，怕孩子在學(xué)?！俺圆伙枴?，怕孩子輸在起跑線上，教師則迎合家長(zhǎng)的這種心理需要在課外開辦了名目繁多的補(bǔ)習(xí)班、提高班、特長(zhǎng)班等，學(xué)生放學(xué)以后，還不得不被家長(zhǎng)和教師逼到各種課外班去接受更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，根本不顧及孩子自身的意愿和興趣。 有研究表明近80%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)超過10~12 個(gè)小時(shí)，另外有80%的學(xué)生周六、周日兩天上課的時(shí)間超過一天半。 2011 年一項(xiàng)針對(duì)萬余名小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查顯示：近一半的小學(xué)生每天在教室上課的節(jié)數(shù)超過6 節(jié)，超過70%的一至三年級(jí)學(xué)生、超過60%的四至五年級(jí)學(xué)生放學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間超過教育部門的規(guī)定；56%的學(xué)生周末參加各種課外補(bǔ)習(xí)， 城市中參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例更是超過70%。 20%的學(xué)生晚上10 點(diǎn)以后才上床睡覺。學(xué)習(xí)時(shí)間過多過長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生能夠承受的心理限度，嚴(yán)重違背了勞逸結(jié)合、藏息相輔的教學(xué)原則。 在學(xué)生看來學(xué)習(xí)是在完成一項(xiàng)不得不完成任務(wù)，把學(xué)習(xí)知識(shí)這一原本的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為了一種外在的逼迫，學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的、持久的動(dòng)力，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。 而且學(xué)習(xí)時(shí)間超限必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的休息和睡眠，缺少適當(dāng)?shù)男蓍e娛樂活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超限

當(dāng)前有這樣一種普遍的超前教育現(xiàn)象，即幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化、中學(xué)教育大學(xué)化。這是應(yīng)試教育的典型表現(xiàn)，為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容超前，而學(xué)生總在被動(dòng)接受著他們力所不能及的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。 生理成熟程度決定著個(gè)體的接受能力， 學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度應(yīng)該與個(gè)體的生理發(fā)展水平相一致，教育必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。過早地讓學(xué)生學(xué)習(xí)他所不能企及的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生兩種較為嚴(yán)重后果，一是，造成教育資源的浪費(fèi)，結(jié)果揠苗助長(zhǎng)，事倍功半；二是，學(xué)生雖然過早地接觸知識(shí)，但由于身心成熟程度的限制，很難吸收、內(nèi)化較為抽象的知識(shí)。久而久之學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生習(xí)得性無力感，進(jìn)而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而越來越對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

4 教師的講授超限

現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)仍以教師講授為主，通過教師的講解，有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)。 授業(yè)是教師基本職責(zé)所在，無可厚非。 但是很多課堂出現(xiàn)了教師講授時(shí)間過長(zhǎng)的現(xiàn)象。有的教師在一節(jié)課的時(shí)間里，把班級(jí)當(dāng)成個(gè)人的表演場(chǎng)，把講臺(tái)當(dāng)成個(gè)人表演的舞臺(tái)，自始至終唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了看客和觀眾。教師沒有傾聽學(xué)生聲音的時(shí)間，沒有給學(xué)生留下思考消化的時(shí)間。 課堂上缺少師生之間、生生之間的溝通，缺少學(xué)生親自動(dòng)手操作、研究探尋知識(shí)的機(jī)會(huì)。蘇聯(lián)教育家曾說“人的內(nèi)心分階段有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。 在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。 ”

學(xué)生處于被動(dòng)地、靜止地學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生有意注意的時(shí)間會(huì)縮短，學(xué)習(xí)效果自然不佳。 很多教師很困惑，自己上課一再強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，為什么學(xué)生還是不能很好掌握，原因可能就在于此。教師一味講授時(shí)，知識(shí)在學(xué)生頭腦中不僅沒有留下痕跡，反而在學(xué)習(xí)中遇到的問題會(huì)越來越多。學(xué)習(xí)困難學(xué)生厭學(xué)也正是每節(jié)課中頭腦中的疑惑和問題沒有及時(shí)得到解決而不斷累積，最終積重難返的結(jié)果。

5 教育的期待超限

在教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有所期待。適當(dāng)?shù)钠诖瑫?huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，提供動(dòng)力源泉。 但是教師的期待水平必須和學(xué)生的實(shí)際能力相吻合，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能過高或過低，如果教師期待低于或高于一定的限度，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)。 在實(shí)際的教育教學(xué)中，很多教師往往不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和條件而盲目地對(duì)學(xué)生提出過高的期望和要求，在經(jīng)過學(xué)生艱苦努力始終無法達(dá)成教師期望的情況下，學(xué)生往往會(huì)由此產(chǎn)生自我否定、喪失信心。而且，當(dāng)學(xué)生總也不能按照教師的要求成長(zhǎng)和進(jìn)步時(shí)，教師也極易產(chǎn)生急躁情緒或恨鐵不成鋼的心態(tài)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，無疑會(huì)加重學(xué)生的自我否定，嚴(yán)重時(shí)還可能導(dǎo)致自暴自棄。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的期待水平應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)較為合適。

中國(guó)繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。 “疏可走馬”就是“布白”的意思。 有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。 教育同樣要講究“布白”，要有張有弛，疏密適度，因此教師必須注意“度”的把握和控制。如果“過度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，“超限效應(yīng)”一旦出現(xiàn)，就會(huì)引起學(xué)生的反感、厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此學(xué)生厭學(xué)的原因從根本上說，是教育教學(xué)中心理超限的消極影響的具體表現(xiàn)。只要教師明確認(rèn)識(shí)到這些超限效應(yīng)的危害并積極避免，那么學(xué)生的厭學(xué)問題必將得到有效的緩解與改善。

［1］胡斌.小學(xué)生厭學(xué)形成原因及應(yīng)對(duì)策略探析[J].教育論壇，2011（5）：37.

［2］劉儒德，等.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］楊艷.小學(xué)生厭學(xué)情緒分析及其糾正措施[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）：245.

［4］李小偉.一項(xiàng)針對(duì)萬余名小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查報(bào)告顯示——小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-9-20（001）.