淺談幼兒園班規(guī)制定

陳蓓蕾

(永康市機(jī)關(guān)幼兒園，浙江 永康 321300)

1 問題的提出

幼兒園是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、生活和游戲的場所，也是一個由各種制度、規(guī)則維持其有序運(yùn)轉(zhuǎn)的權(quán)利關(guān)系網(wǎng)。自幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天起，幼兒無時無刻不在時間、空間上，身體和精神上被規(guī)訓(xùn)著。規(guī)訓(xùn)一詞最早由?？略谄渲鳌兑?guī)訓(xùn)與懲罰》中提出，他認(rèn)為規(guī)訓(xùn)是通過諸如層級監(jiān)視、規(guī)范化裁決以及檢查等技術(shù)手段來實現(xiàn)對人的肉體和精神的操縱或控制，從而制造出智能按照一定的規(guī)范去行動的新的個人。

幼兒班級規(guī)則是社會規(guī)范教育的一個重要實施途徑。很多老師反映：現(xiàn)在的孩子越來越難管，如果不管，活動沒有辦法進(jìn)行下去；如果管，又擔(dān)心會挫傷孩子的積極性。老師的這種反映，揭示了她們建立班規(guī)的一個主要目的是管好孩子，確保活動順利進(jìn)行。而班級規(guī)則其實是為了讓我們的幼兒有個愉快、和諧的生活環(huán)境，可以保障班級有序、提供幼兒身心規(guī)范的準(zhǔn)則。

2 班規(guī)制定的現(xiàn)狀及問題分析

一線幼教工作給與了班規(guī)建立極高的重視，也認(rèn)識到班規(guī)對于班級管理具有重要的意義和價值。為了讓幼兒形成一個較好的常規(guī)意識，每個教師都會視班級情況制定出不同的常規(guī)：上下樓梯靠右走、發(fā)言先舉手、早上入園要……。然而我們發(fā)現(xiàn)，在實踐中班規(guī)教育常常被異化。下面筆者以案例來說明存在的幾點問題：

案例：早操做完后，教師帶幼兒回教室，教師說：“大家先解小便，解完小便的再去喝水。來小貓走路……?！焙⒆觽凖R聲說：“靜悄悄?！比畮酌變号胖L隊全部進(jìn)入了廁所，一下子廁所里人山人海，你擠我推，紛紛推著入廁。老師聽見了說：“小貓怎么又有聲音了?！鄙蠋娜块]上小嘴巴，一時小朋友們安靜下來，小明被同伴擠了一下，小便拉斜了，澆在毛毛身上，毛毛叫了起來：“老師……”老師說：“誰擠擠來擠去，都來排隊?！钡⒆舆@邊速度特別慢，有幾個女孩子已經(jīng)跑去拿茶杯喝水了。老師急忙說：“要排隊放水，一個人喝一次，放好的回到座位上去喝，別燙著。”貝貝放了滿滿一杯水，小心翼翼地走著，老師說：“干嘛放那么多，你喝得了嗎？”貝貝點點頭說：“我渴。”但是說話時水灑在了地上。老師說：“下次少放點?！饼堼堄纸辛?，“老師，康康也放很多了”老師說：“小心點，別把地弄濕了，等會兒會滑的?！靶∨笥岩粋€個都放了一點點的水，放好的孩子三三兩兩的，分別站在窗口看樓下的小小班孩子做操。老師說：“全部進(jìn)去喝，干嘛都站在外面喝?！甭犃死蠋煹脑挘畮讉€孩子都拿著杯子一起往教室門口擠，這時里面的剛上完廁所的另一部分孩子急沖沖的拿著杯子往外跑，頓時門口人山人海，一片混亂。孩子們埋怨著、尖叫著。老師厲聲喝道：“先讓出去的人出去?！辈灰粫?，警報解除，外面倒開水的人也沒了。老師正準(zhǔn)備關(guān)門，這時，龍龍拿著茶杯又往外走，老師說：“你干嘛？”王西說：“老師他剛才已經(jīng)喝過了，現(xiàn)在又想喝?！崩蠋熣f：“對了，你不是喝過了嗎，怎么又要喝？”龍龍低聲說：“我剛才才喝了一點點，你不是說不能倒太多嗎？”老師一邊敲著小鈴一邊說；“你不好多倒點，好了上課了，都把杯子放回去了?！边@時，安安和婉兒朝廁所走，老師見了有點不耐煩了說：“又干嘛？”“小便?！薄安皇钦f過了，先上廁所再喝水，怎么老是記不住呢？”安安說：“剛才我不想解。”“下次記住了。”倆人點點頭去小便了。

分析：

2.1 就目的而言

案例中制定的班規(guī)有“一起小便完再一起喝水、每人喝一次水”等，這些規(guī)則大多數(shù)從方便教師管理的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)集體的統(tǒng)一和整齊，主要目的是為了“管住”，而其實我們真正的目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師在追求孩子達(dá)到常規(guī)要求的同時，很容易將這個過程異化變成強(qiáng)制性要求幼兒遵守，對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使班規(guī)的建立成為教師強(qiáng)化和嚴(yán)格要求幼兒的過程。

2.2 就手段和途徑而言

案例中可見幼兒在教師事先安排的活動計劃表按“早操—小便—喝水—活動……”等一系列活動來進(jìn)行著，為了有一個安靜、容易管理的環(huán)境，老師把幼兒的一舉一動都約束起來，結(jié)果出現(xiàn)了很多適得其反的常規(guī)混亂場面，?？抡f：“紀(jì)律的第一個重大運(yùn)作就是制定活動表，把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體?！焙侠碇贫茖W(xué)的生活作息制度，而不是混亂、生硬、死板的環(huán)節(jié)流程。[1]

在手段和途徑的使用上，教師忽視了班規(guī)其實是一個潛移默化的產(chǎn)物，而讓幼兒本該自律的成長變成了他律。

當(dāng)下幼兒園的有些教師把常規(guī)教育作為一個獨立的教育內(nèi)容來傳授，在集體教學(xué)活動中專門抽出時間來學(xué)習(xí)、識記一些常規(guī)性歌謠，讓幼兒在反復(fù)吟誦中學(xué)習(xí)和接受常規(guī)。這都是不可取的，是違背幼兒發(fā)展需要的。

2.3 就效果來言

教師是期望幼兒在統(tǒng)一的規(guī)則下形成良好的常規(guī)，結(jié)果呢，因過分強(qiáng)調(diào)常教育的共性而忽視常規(guī)中的個性差異，給孩子的身心都帶來了一定的影響，使孩子不明所以地被迫遵守著不合理地“規(guī)矩”。沒有“為什么”只有“你必須”、“你不能”。教育家洛克早就指出：馴良死板的兒童，既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對于自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒有認(rèn)識到這種傳統(tǒng)的常規(guī)教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心理的麻木。

上述現(xiàn)象表明：教師把常規(guī)異化視作一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)，而為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒被迫強(qiáng)制服從。其實常規(guī)的教育目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力，異化后的班規(guī)教育無疑陷入了本末倒置的怪圈。為此我們要正本清源，還班規(guī)教育以應(yīng)有的作用，而不是現(xiàn)在被異化后的片面的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

3 制定班規(guī)的幾點策略

《綱要》指出幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和各種探索活動?？梢姵Ｒ?guī)教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，我們面對的是一個個不同的孩子，因此我們無法提供一個可以套用的完善的班規(guī)教育模式，我們應(yīng)結(jié)合具體活動和人而靈活地調(diào)整已定常規(guī)，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。但是哪些常規(guī)是必須遵守的，哪些常規(guī)是要因人而異改變的，那要結(jié)合具體事例而定。但是在制定是有幾點建議可以采納：

3.1 合理并持之以恒是班規(guī)實行的保障

葉圣陶說“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>

良好的習(xí)慣需要長久的堅持，所以執(zhí)行班規(guī)應(yīng)遵循的原則最重要的是持之以恒，教師對制定的班規(guī)必須心中有數(shù)，并能堅持不懈地執(zhí)行。只有讓孩子始終都能感覺到班規(guī)的存在，班規(guī)才能發(fā)揮出最大的效果。

3.2 幼兒內(nèi)在的自律是班規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿。

自由和規(guī)則是社會形態(tài)中永恒的話題。我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)建一個自由和規(guī)則可以同時存在的環(huán)境，其實這兩者之間并不矛盾。常規(guī)教育能讓孩子更快速社會化，蒙臺梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個性表現(xiàn)，避免抑制孩子們的自發(fā)活動，避免蠻橫無理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重孩子們的負(fù)擔(dān)。”[2]使孩子健康快樂地成長。因此我們要避免給孩子強(qiáng)加不必要的規(guī)則，而是讓孩子在自由寬松和諧的氛圍中形成積極主動的自律意識，并得到健康快樂地成長。如蒙臺梭利所說：讓孩子從他律變成自律，這樣才是我們教育真正的宗旨，每一個心里都有一種秩序感和道德約束，我們的社會就會更文明，更和諧。

教師在安排一日生活時要盡可能地科學(xué)合理，減少一些讓孩子不合理的等待時間，避免過多的統(tǒng)一和高控制，教師要多動腦筋，避免幼兒園活動轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)混亂，比如用一些固定的音樂、鈴聲來告訴孩子應(yīng)該做什么了；還可以通過分組分工讓每個孩子都有事情做，不會由于等待時間太久而出現(xiàn)混亂。具體方法很多，只要老師多用心就會有很多好辦法。

3.3 生成思維是班級規(guī)則生成的新視野

生成是現(xiàn)代哲學(xué)的主旋律。生成思維是對傳統(tǒng)的主客思維的一種超越。生成思維認(rèn)為，人與世界是統(tǒng)一的，不能用單一性、確定性甚至終極性態(tài)度來看待人和事物，要關(guān)注人與世界的復(fù)雜性、模糊性、多樣性、非預(yù)期性和境遇性的存在。[3]班級規(guī)則的制定是一個動態(tài)的過程，是一直在運(yùn)作的，不確定的。我們可以通過隨機(jī)教育中的偶然事件的契機(jī)來生成班級規(guī)則。

傳統(tǒng)的班級規(guī)則都是由教師制定的，但是我們也知道我們不能預(yù)料到所有的事情，那必然導(dǎo)致一些偶然事件的發(fā)生。當(dāng)孩子偶然出現(xiàn)違規(guī)時，教師不要動輒怪罪孩子，切忌不問清楚就妄下判斷，因為孩子是獨立的，他們自主自立且獨特的個體，我們要具體情況具體分析，敏銳抓住其中的教育契機(jī)，讓孩子從過失中學(xué)會成長。偶然出現(xiàn)問題后，老師不要簡單運(yùn)用批評、說教、甚至懲罰幼兒的方法，而是讓幼兒自己理解了某些行為造成的直接后果，讓他意識到自己是不遵守規(guī)則的受害者，讓幼兒參與到規(guī)則的制定、修改并體驗到成功的樂趣，這樣幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求，而不是強(qiáng)加，才會將規(guī)則“內(nèi)化”成自覺的要求。班級是個充滿活力的地方，在生成思維的引導(dǎo)下，我們該意識到，一個由健康和諧的集體總是充滿變數(shù)和偶然性。因此單純的預(yù)設(shè)是不能滿足我們集體的生活的，所以生成思維會成為班級規(guī)則制定的新導(dǎo)向，新視野！

班規(guī)教育并不是死規(guī)矩，它要切合具體的事情、幼兒的年齡、個性、認(rèn)知特征、環(huán)境等各方面的因素。常規(guī)教育對幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死，這里面有一個收與放的平衡問題。這就要求我們老師用人文主義的精神和生態(tài)發(fā)展的眼光須來重新審視和反思常規(guī)教育，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，在集體常規(guī)教育中注重個別教育的作用，讓幼兒參與教室規(guī)則的制定，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。常規(guī)教育只是利用規(guī)則促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的一種教育，規(guī)則只是一種手段，并不是最終目的。規(guī)則應(yīng)人而設(shè)，也應(yīng)該應(yīng)人而變，應(yīng)人而廢，幼兒的發(fā)展才是最終的目的。

［1］米歇爾·?？?規(guī)訓(xùn)與懲罰[M].劉北成，楊遠(yuǎn)嬰,譯.上海：三聯(lián)書店,2000.

［2］蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].人民教育出版社,1993.

［3］趙文平.生成性課程：一種基于生成性思維的課程形態(tài)[J]全球教育展望，2007(12).