對電大開放教育《電算化會計》教學(xué)的探討

張 艷

（南京市廣播電視大學(xué) 秦淮區(qū)分校，江蘇 南京210000）

《電算化會計》的教學(xué)目標是通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生獲得電算化會計理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生受到電算化會計實現(xiàn)手段的訓(xùn)練，增強學(xué)生用現(xiàn)代計算工具處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的意識。

1 《電算化會計》的教學(xué)和考核要求

《電算化會計》課程理論和上機實驗是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程考核方式全部采用教學(xué)過程的階段性考核即形成性考核，形成性考核既包括理論考核又包括實踐考核，采用學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的方式。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進行電算化會計理論的學(xué)習(xí)，還要進行上機實驗操作，課程考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，分階段對課程的理論和實驗操作進行考核測試。 采用學(xué)習(xí)測評積分的辦法，學(xué)生每次完成測驗任務(wù)獲得一定的測驗積分，完成學(xué)習(xí)全過程后，積分達到一定分值，該課程即為學(xué)習(xí)通過?？己诉^程采用開放式考核，即學(xué)生不受時間（或者時間是一個較長的時間段）和地點的限制，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容。 但考核必須按順序進行，不能跳躍，只有前一個考核完全正確，才能進行下一個考核。在這種新型的課程考核模式下，由于教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)備的落后，往往會影響教學(xué)效果，所以基層電大如何改進教學(xué)方式、完善軟硬件設(shè)備，是目前迫切的任務(wù)。

2 電算化會計教學(xué)存在的問題

2.1 師資隊伍缺乏，專業(yè)人才不足

在基層電大或教學(xué)點，由于歷史條件或種種原因，許多會計電算化的教師都是半路出家或非本專業(yè)出身，例如：很多學(xué)校會由計算機專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，大多都是邊教邊學(xué)，在教學(xué)水平上經(jīng)驗不足，專業(yè)知識上水平較低，使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展，并影響教學(xué)效果的提高。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠，對《電算化會計》學(xué)習(xí)和考核方法不夠了解

由于開放教育的生源來自社會在職人員，大部分學(xué)生主要是為文憑而讀，再加上工學(xué)矛盾，經(jīng)常會出現(xiàn)只參加最后的考試，平時缺課或不來上課的現(xiàn)象。 有些學(xué)生雖然想在家自己學(xué)習(xí)，但往往因為家里電腦配置達不到要求或計算機操作水平有限，無法安裝教學(xué)軟件。而《電算化會計》的課程考核是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的無紙化考試，考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，且每一階段都有時間限制，所以對于不來上課的學(xué)生來說，往往會錯過考試。

2.3 教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)備跟不上

《電算化會計》課程章節(jié)較多，理論與上機實驗相結(jié)合，在實際授課過程中，要先講解完理論內(nèi)容才能上機，由于時間有限，教師通常在教學(xué)中對理論知識只是一帶而過，學(xué)生深入了解不夠，難以理解；由于學(xué)生對理論知識一知半解，再加上計算機操作不熟練，且每周只有一次課，時間間隔太長，使學(xué)生的理解能力和操作能力都難以跟上。大多數(shù)基層電大或教學(xué)點，教學(xué)條件和教學(xué)資源相對較差，往往會因為資金或技術(shù)問題，使某些配套設(shè)備達不到教學(xué)要求。

3 對存在問題的解決方案

3.1 加強會計電算化專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

招聘專業(yè)性人才，充實提升師資隊伍。 對現(xiàn)有教師人員定期組織培訓(xùn)和專業(yè)進修，提升教師的專業(yè)知識。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要結(jié)合會計相關(guān)的專業(yè)知識，豐富相關(guān)計算機知識，強調(diào)開放教育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位以及引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。 采取一定的激勵措施，定期對教師的教學(xué)進行測評，對于通過率高的教師予以獎勵，使得教師有一定的自我危機感，促使教師進行自我學(xué)習(xí)、自我提升，只有教師的能力提高了，才能有效地組織實踐教學(xué)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要反復(fù)強調(diào)《電算化會計》課程教學(xué)和考核的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間、充分使用學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)和完成考核的方法。對于無法來上課的學(xué)生，教師可以利用遠程教育方式，與學(xué)生進行網(wǎng)上交流，指導(dǎo)學(xué)生正確安裝教學(xué)軟件，對學(xué)生的疑點難點進行總結(jié)并解答，使學(xué)生隨時了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度，順利完成課程考核。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，即便遇到困難，應(yīng)該努力克服，不斷地進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力。 只有讓學(xué)生真正掌握了操作要領(lǐng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達到課程的教學(xué)目的。

3.3 探索新的教學(xué)形式，更新配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施

教師要根據(jù)教學(xué)目的的要求， 創(chuàng)新適應(yīng)開放教育新的教學(xué)形式。針對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、知識層次和理解能力，將一部分理論知識課前通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時拎重點、重實驗進行授課，從而提高課堂效率。學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)，對理論知識已有一定的印象，上課時教師再通過多媒體等教學(xué)手段，針對重難點進行講解，將知識點更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以大大提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解。 基層電大應(yīng)利用多方資源，及時更新配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，并在特定時間段向?qū)W生開放計算機室，為不能及時來上課又沒有電腦的學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，隨著《電算化會計》課程改革，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)新的情況和問題，這就需要我們緊緊圍繞教學(xué)目標，有針對性的積極地去研究探索解決問題的新方案。 只有這樣，才能不斷地提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］付得一.會計信息系統(tǒng)[M].3 版.中央廣播電視大學(xué)出版社.

［2］中央電大.電算化會計課程基于網(wǎng)絡(luò)考核改革方案[Z].

［3］南京廣播電視大學(xué).開放教育（?？疲峨娝慊瘯嫛氛n程教學(xué)實施細則[Z].

［4］倪建英.電大基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電算化會計》課程教學(xué)與考核研究[J].改革探索.