外語人才專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”及“破頸”之策

魏永佳

（上海理工大學(xué)外語學(xué)院）

外語人才專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”及“破頸”之策

魏永佳

（上海理工大學(xué)外語學(xué)院）

外語人才科研能力相對薄弱，不僅影響其個人未來發(fā)展，也制約著外語學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)引起高度重視。這一問題何以形成？該怎樣解決？本文分析了造成這一問題的主客觀方面的原因，并探討了解決的辦法。

外語人才 科研能力 外語教學(xué)

與文史哲等其他人文學(xué)科相比，受非母語、無語言環(huán)境等不利因素影響，外語教學(xué)與研究存在著人才培養(yǎng)難、研究突破難等問題。由此制約了外語學(xué)科教學(xué)與科研水平的提高和學(xué)科發(fā)展。

一、形成“瓶頸”的原因

（一）外語教師角色定位的“誤區(qū)”

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”也就是說，教師不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”和“解惑”，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，使自己成為一條奔流不息的知識長河。但不少教師卻僅僅把自己定位于“授業(yè)者”，滿足于讓學(xué)生知道“是什么”，只重視教師職業(yè)的“傳承性”，而忽視了其應(yīng)有的“創(chuàng)造性”。其結(jié)果是既培養(yǎng)不出“創(chuàng)新型”學(xué)生，也造就不出專家、學(xué)者型的自我。

（二）對外語學(xué)科自身特點(diǎn)認(rèn)識的“誤區(qū)”

毋庸置疑，語言首先是交際工具。這一工具特征使人們很容易產(chǎn)生這樣一種誤解：外語是利用而非研究的對象，沒有必要也不值得研究。這在一定程度上說明了為什么我國的外語教學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，已有的外語教學(xué)理論研究不得不借助于歐美學(xué)者的研究成果。特別需要關(guān)注的是，20世紀(jì)以來，國外外語教學(xué)理論蓬勃發(fā)展，教學(xué)法流派層出不窮，其中不乏頗具世界范圍影響力的派別。而在中國，雖然我們擁有世界上最大的以同一母語和同一文化為背景的外語學(xué)習(xí)群體和教學(xué)群體，但自20世紀(jì)70年代末形成“外語學(xué)習(xí)熱”至今已四十余年，卻遲遲未能形成一套獨(dú)具中國特色、理論結(jié)合實(shí)踐、影響面廣、可真正稱得上“流派”的外語教學(xué)方法論體系。

（三）外語學(xué)習(xí)方法的“誤區(qū)”

在外語教學(xué)中，重輸入、輕輸出的現(xiàn)象十分普遍。多記多背被教學(xué)雙方視作學(xué)習(xí)取得成功的訣竅。由于沒有語言環(huán)境的潛移默化，外語學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)階段起需要大量記憶、背誦，包括背單詞、背短語、背句型、記憶大量約定俗成的語言現(xiàn)象，乃至整篇文章。但與此同時，作為語言輸出能力和研究能力要素的邏輯思維能力、思辨能力、分析問題解決問題的能力卻因長期得不到挖掘運(yùn)用而退化。

（四）外語教學(xué)方法的“誤區(qū)”

一方面，教師比較關(guān)注學(xué)生口頭、書面語言的準(zhǔn)確性，對拼寫及語法錯誤、搭配不當(dāng)、用詞欠妥等等較為敏感，另一方面，卻未對內(nèi)容邏輯性、論述充分性、見解獨(dú)創(chuàng)性給予應(yīng)有的重視。給作文打分清楚地反映出教師的這種價值取向。一般來說，語言形式準(zhǔn)確但內(nèi)容見解平平的文章，得分往往高于內(nèi)容較為豐富、思想活躍但存在一些明顯語言錯誤的文章。黃源深教授指出：“……大學(xué)英語教師寫不出比較像樣的英語文章并不是個別現(xiàn)象……寫的是議論文卻居然沒有論點(diǎn)……突顯了思辨能力的缺失?！盵1]應(yīng)該說，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無疑從客觀上壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（五）課程設(shè)置的“誤區(qū)”

內(nèi)容單一、涉獵面窄是外語專業(yè)課程設(shè)置長期存在的問題。蔡基剛教授的觀點(diǎn)一針見血：一個外國語言文學(xué)學(xué)位的學(xué)生成績單上，專業(yè)課程寥寥無幾，一大堆的聽說讀寫課程。可以說，在我國，本科英語專業(yè)真正成了一個名副其實(shí)的“沒有專業(yè)的專業(yè)”或“沒有學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)”。[2]高年級階段雖然增加了一些專業(yè)必修課和選修課，如語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯、詞匯學(xué)、語用學(xué)等，但總體上仍囿于語言的小天地里。狹窄的知識面和知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，造成外語專業(yè)學(xué)生的先天不足，進(jìn)而影響他們觀察、分析、綜合、判斷和推理能力的發(fā)展，待其成為外語教師后，自然對涉及的理論問題望而卻步。

二、打破“瓶頸”的途徑

（一）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)到本科教學(xué)之中

1.調(diào)整課程設(shè)置，完善知識結(jié)構(gòu)

黃源深教授認(rèn)為：“有必要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，同時加大選修課的力度，把學(xué)生從狹隘的純語言視野中解放出來，有意識地引導(dǎo)他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學(xué)等其他領(lǐng)域……”[3]任課教師也應(yīng)有計(jì)劃地在每學(xué)期之初，為學(xué)生列出課外閱讀書目。通過大量閱讀，在多種知識的交融中，使學(xué)生有可能多角度全方位地思考問題，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，形成未來發(fā)展的生長點(diǎn)。

2.開設(shè)“學(xué)習(xí)和研究方法課”

設(shè)此課程可以幫助學(xué)生了解從事研究工作、撰寫論文的基本方法步驟。例如：選題應(yīng)注意哪些問題？收集資料、獲取信息有哪些途徑？怎樣做筆記、整理卡片？怎樣列提綱？什么是剽竊行為？……課程應(yīng)以實(shí)際操作為主，課程進(jìn)行期間至少應(yīng)有一次嚴(yán)格按照論文寫作要求，并有一定實(shí)際內(nèi)容的論文寫作實(shí)踐。使學(xué)生通過實(shí)踐掌握具體的方法、感受研究的艱辛和完成任務(wù)的喜悅，從而培養(yǎng)搞科研的意識和能力。

3.評價手段多元化

除考試答題外，還可采用寫讀書心得、宣講讀書報告、撰寫文獻(xiàn)綜述或文摘、合作承擔(dān)小型研究項(xiàng)目等，平時參加課堂討論的表現(xiàn)也應(yīng)記入最終成績，使這種多元化的評價手段成為引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動求知、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的有效途徑。

4.改變教學(xué)方法

教師應(yīng)該從“教師中心、課堂中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，從思想上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、研究能力的重要性，注重幫助學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)化為可操作的程序性知識。文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，她認(rèn)為沒有輸出需要的輸入不易轉(zhuǎn)化為程序性知識，沒有輸入幫助的輸出不利于語言體系的拓展，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。[4][5]教師可以通過不斷設(shè)置新的輸出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)邏輯思維能力、思辨能力、分析問題解決問題的能力。

（二）加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)

知識經(jīng)濟(jì)時代，每個社會成員都面臨著終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識、完善自我的任務(wù)，教師更是如此。因此，通過培訓(xùn)，不僅要提高教師對尋求自身可持續(xù)發(fā)展的重要性及如何尋求可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識；同時要通過理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)，啟發(fā)和幫助教師思考探索理論與自身工作實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。

Wallace（1991）提出的反思模式與教師職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系如圖一所示。[6]

圖一

受訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)之前已從自身的感受體驗(yàn)中形成了有關(guān)教育、教學(xué)、教師等的概念圖式。培訓(xùn)不僅使他們接觸新的理論知識，同時又促進(jìn)了理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識的交互作用，成為教師實(shí)踐與反思、再實(shí)踐再反思的源泉。有助于教師擺脫從實(shí)踐到實(shí)踐停留于狹隘經(jīng)驗(yàn)的低水平重復(fù)，形成一個螺旋式上升的個人職能發(fā)展進(jìn)程。

然而，選擇什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和方式能夠促進(jìn)教師理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識的結(jié)合、啟發(fā)反思則值得研究。在教學(xué)內(nèi)容上，除了英語語言文學(xué)及一些具體的教學(xué)方法技巧外，還應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)最新的研究成果；在培訓(xùn)方式上，則應(yīng)在促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合上下大工夫，以幫助其認(rèn)清教育教學(xué)過程諸要素的關(guān)系，提高從宏觀到微觀層面許多問題的認(rèn)識，進(jìn)而自覺反思、審視自己的教學(xué)行為，反躬自問：外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我的教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求嗎？我是如何處理教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的？時代在變、教材在變、學(xué)生的需求在變，我的教學(xué)對此做出回應(yīng)了嗎？我的學(xué)生處在什么樣的生理、心理發(fā)展階段，主要的共同點(diǎn)是什么？我個人的性格特點(diǎn)就做教師而言哪些是有利的，哪些是不利的？我努力去調(diào)適了嗎？

與此同時，還應(yīng)注重培訓(xùn)課程開設(shè)方式的多樣化，除必要的理論講授外，還可以組織專題講座、安排在教學(xué)科研方面成效顯著的教師做主題發(fā)言、多組織吸引全體教師參與的教育熱點(diǎn)問題討論會?？傊屌嘤?xùn)過程本身成為理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并尋求解決途徑的過程，成為一次研究活動的體驗(yàn)過程。

[1]黃源深.英語教師的語言基本功:一個亟待引起重視的問題——英語教學(xué)談之四[J].外語界,2014(1).

[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國外語,2012(1).

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué),1998(1).

[4]文秋芳.在“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”的發(fā)言[Z].上海,2007.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J].外語界,2013(6).

[6]Wallace,M.J.Training Foreign Language Teachers:a Reflective Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.