基于工作過程大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解研究

趙晨博/牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院在讀研究生

基于工作過程大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解研究

趙晨博/牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院在讀研究生

大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的在于解決基于工作過程大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)如何的界定問題，為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步解讀和實(shí)施提供證據(jù)和依據(jù)。本文按照目標(biāo)分析的科學(xué)化操作手段，選擇武術(shù)青年長拳教學(xué)內(nèi)容，通過分解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動技能領(lǐng)域“初步掌握武術(shù)青年長拳基本的技術(shù)動作”這一水平目標(biāo)，從技術(shù)層面嘗試分解課程標(biāo)準(zhǔn)的程序和方法。

基于工作過程體育；課程標(biāo)準(zhǔn)；分解

一、分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵

《高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》是實(shí)施體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件，是我們教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)和結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)下為我們提供了以水平目標(biāo)形式體現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施沒有進(jìn)一步提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范或說明，也沒有給出教學(xué)內(nèi)容建議?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體性、確切性和對教學(xué)的指導(dǎo)性需要大力加強(qiáng)?！币虼?，我們必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，以明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體、清晰起來，搭建實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的課程元素，再在具體教學(xué)情境中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元／課時目標(biāo)。

在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分解課程標(biāo)準(zhǔn)（水平或?qū)W段目標(biāo)），以界定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為開發(fā)評價(jià)方案，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。體育教學(xué)任務(wù)是按照分解的要求和步驟把水平或?qū)W段目標(biāo)分解成可供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行基于工作過程體育課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于工作過程體育的教學(xué)設(shè)計(jì)是分解課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)層面的最終成果，是分解課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目的，可以稱之為廣義的、完整的分解；分解水平或?qū)W段目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是基于工作過程體育的教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要構(gòu)成元素，我們稱之為狹義的、具體的分解。

二、分解課程標(biāo)準(zhǔn)的方法

分解對象：“初步掌握武術(shù)青年長拳基本的技術(shù)動作?！?/p>

第一步：目標(biāo)句型分析。

首先我們要分析這一句型的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞要找出一個核心名詞和一個行為動詞。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成中，行為動詞限定我們構(gòu)建方法體系，核心名詞限定我們構(gòu)建知識體系?！俺醪秸莆瘴湫g(shù)青年長拳基本的技術(shù)動作”這—語句是由“初步”、“掌握”、“技術(shù)動作”這些語素構(gòu)成的。

核心概念為：基本動作。

行為動詞為：掌握。

修飾副詞是：初步，描述了掌握的程度。

第二步：擴(kuò)展剖析核心概念“技術(shù)動作”，建立知識體系，擴(kuò)展和剖析行為動詞“掌握”，確定行為條件，確定行為表現(xiàn)程度，建立方法體系。

1.因?yàn)楹诵母拍睢凹夹g(shù)動作”有描述表現(xiàn)水平的形容詞“基本”，所以，技術(shù)動作的擴(kuò)展應(yīng)限定在單一技術(shù)動作和基本技術(shù)動作兩方面。

2.行為動詞“掌握”可包括：會、學(xué)會、能夠、可以、做到、做出、運(yùn)用、體驗(yàn)、獲得、模仿、了解、知道等內(nèi)涵和釋義，因?yàn)橛忻枋霰憩F(xiàn)水平的副詞“初步”限定了行為動詞“掌握”的程度，因此，對行為動詞“掌握”的擴(kuò)展須限于“初步”的范圍內(nèi)。

3.行為條件是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展與剖析后的行為動詞所需要或者具備的前提，我們通常指課堂教學(xué)中切適行為動詞所采用的教學(xué)方法、手段。

4.行為表現(xiàn)程度要從目標(biāo)語句和擴(kuò)展的概念與行為動詞兩方面綜合考慮，在本例中，既要考慮目標(biāo)語句“初步掌握”、“基本的技術(shù)動作”，又要考慮擴(kuò)展與剖析出的概念與行為動詞，這樣，才能夠恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行行為程度的表述。

本文選擇擴(kuò)展項(xiàng)單一技術(shù)動作，以“武術(shù)青年長拳”內(nèi)容為例進(jìn)行擴(kuò)展和剖析。（見下表）

表：武術(shù)青年長拳基本技術(shù)動作

上表顯示基本的武術(shù)青年長拳技術(shù)動作的概念、知識之間是平行的并列關(guān)系，因此具有相同的特征和相似的行為條件。

第三步：確定“初步掌握基本的（武術(shù)青年長拳）技術(shù)動作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

領(lǐng)域目標(biāo)：學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動技能。

水平目標(biāo)（水平一）：初步掌握武術(shù)青年長拳的技術(shù)動作。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：武術(shù)青年長拳。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（A）認(rèn)真觀察教師的動作示范，根據(jù)教師的講解、示范了解武術(shù)青年長拳中手型的基本種類，在教師的指導(dǎo)下做出正確的拳、掌、勾動作，并能夠進(jìn)行手型變換。

（B）認(rèn)真觀察教師示范的腿法，按照教師的講解學(xué)練各種腿法動作，通過練習(xí)基本學(xué)會正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿等腿法的正確動作。

（C）通過觀察教師的示范和聽取教師的講解了解步型的基本種類，明白各步型的動作要點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下正確做出馬步、虛步、弓步、仆步、歇步步型動作，能夠指出同伴的錯誤動作。

（D）通過觀察教師的動作示范和聽取教師的講解，在教師的指導(dǎo)下基本學(xué)會拳法中沖拳、掌法中擺掌的正確動作，并結(jié)合各種步型進(jìn)行練習(xí)。

三、分解基于工作課程標(biāo)準(zhǔn)的體會與建議

1.和其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容體系是開放的，教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)在教師，沒有具體規(guī)定。在嘗試分解本體育目標(biāo)的過程中，認(rèn)識到基于工作過程課程目標(biāo)的分解，必須以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，因此，在進(jìn)行核心概念的擴(kuò)展和剖析環(huán)節(jié)時，首先要確定符合水平目標(biāo)要求的、具體的教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)有針對性的進(jìn)行擴(kuò)展和剖析。

2.目標(biāo)的分解要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合大多數(shù)學(xué)生的需求，形成的目標(biāo)要具有結(jié)果性和可檢測性。

3.基于工作過程體育課程學(xué)習(xí)價(jià)值豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)具看多維度的特點(diǎn)，某一領(lǐng)域某一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解后生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可作為本維度的目標(biāo)素材，在最終落實(shí)到課堂教學(xué)時，應(yīng)從運(yùn)動參與、身體健康、心理健康和工作崗位適應(yīng)等方面綜合設(shè)置，充分挖掘體育與健康課程的育人功能，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

4.基于對工作過程崗位需求的理解和學(xué)識水平，課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，教師個人即使完成其中一條，仍然難免有欠缺，所以，建議分解基于工作過程體育課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，理解和把握課改以來體育課程的實(shí)踐與反思，制訂具體的分解計(jì)劃，根據(jù)教師的特長開展基于工作過程體育課程開發(fā)。

[1]體育(與健康)課標(biāo)組.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002

[2]河南省教育廳.河南省中小學(xué)體育(與健康)課程教學(xué)指導(dǎo)[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社，2004

[3]崔允漷.課程實(shí)施的新取向:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究,2009,1:74～79

[4]朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2008