促進語文學習 提升語文素養(yǎng)

劉鑫

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，很早就受到教育界的關注。下面結合最近幾年在語文第二課堂方面的實踐，談談對語文第二課堂活動的幾點看法：

一、語文第二課堂活動的基本特點

1.目的性和多樣性統(tǒng)一

建構語文第二課堂的目的當然只有一個而且也應該只有一個，就是進一步促進學生的語文學習，提升學生語文的理解運用能力和綜合素養(yǎng)。就這一點而言，第二課堂和第一課堂本質上沒有什么區(qū)別；所不同在于，因為第二課堂在課堂之外，是學生利用閑暇時間自發(fā)自愿自主自覺的語文學習，因此在實現(xiàn)這一目的的時候就應采取更加靈活、更加多樣的方式。如時間上可自由選擇，課余時間、雙休日、寒暑假皆可；地點可任意選擇，學校、家里、圖書館都行；形式上可不拘一格，交流、探討、調查任選；內容上可多種多樣，閱讀、朗誦、寫作隨意。這樣就實現(xiàn)了學習目的的一致性和學習方式的多樣性之間的統(tǒng)一。

2.知識性和趣味性并行

受制于內容、進度、考試等諸多因素，長期以來，語文第一課堂給人的印象往往是“嚴整有余，靈活不足”，過于偏重知識性學科體系，而缺少趣味性。第二課堂在時間、空間、內容、形式上的靈活性和自由度恰好可以彌補這一不足，達到語文學習的知識性和趣味性并行的目的。當然，老師在實際指導中，一定要發(fā)揮好嚴格把關和正確引導的作用，不然就可能出現(xiàn)“非語文”（如有些所謂的“影視作品欣賞”活動，基本就是看美國大片而和語文學習關系不大）或“低趣味”（如有些所謂的“武俠小說欣賞”活動，不一定真正利于學生提高文學鑒賞水平）的現(xiàn)象。

3.功利性和審美性共贏

語文學習究竟是為了應試還是為了生命成長的需求，在目前的考試機制下似乎是一個水火不容、非此即彼的單選題。第二課堂的出現(xiàn)為考試與審美，功利與心靈架構了橋梁，讓我們認識到兩者并非完全是相對立、沖突的關系，而是可以辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)共贏的。如筆者曾在高三字形專題復習時開展過“火眼金睛——發(fā)現(xiàn)生活中的錯別字”語文第二課堂活動，要求學生組建“糾錯小分隊”從報紙雜志、傳單招牌、通知啟事、手機短信、網(wǎng)絡發(fā)帖等生活中常見的文字信息載體中發(fā)現(xiàn)并糾正錯別字，在復習字形的同時引導學生以語文的眼光去看待生活，受到學生的歡迎。

二、語文第二課堂活動的主要作用

1.讓語文學習從課內延伸至生活

語文第一課堂無疑是學習語文的主戰(zhàn)場，但第一課堂畢竟時間有限，在有限的時間內一般只能完成既定的教學任務；而語文學習的范圍又特別寬廣，大到社會人生，小到花鳥蟲魚，無一不能和語文發(fā)生“化學反應”。這就使得要真正全面地提升學生語文學科的綜合素養(yǎng)往往成為一個“美麗的神話”，在這種背景下引入“第二課堂”的概念并實踐無疑是一條通往綜合素養(yǎng)的“金光大道”。很多課堂里無法實現(xiàn)的構想、沒有充分開展的論題都可以借助第二課堂實現(xiàn)或開展，這樣第二課堂就起到連接課內知識和課外生活的橋梁的作用，使得學生的學習不僅僅止于課內，而能夠延伸到課外。

2.讓語文學習向廣度、深度延伸

在向課外延伸的過程中，第二課堂又能引領學生把思考、學習向更廣的范圍和更深的層次伸展，起到開闊視野、深化認識的作用。如在講解詩歌單元時，可讓學生就某一個詩人或某一類型的詩歌在課后展開專題研究，以專題報告的方式展示成果；在教授戲劇單元時，可讓學生成立小小話劇社或演出小組，以課本劇的方式進行表演。筆者在執(zhí)教高中語文必修四第一單元（人教版）的戲劇時，借學生非常喜歡課本劇表演這種形式，聯(lián)合學校的一位藝術老師，在當時的高二年級發(fā)起成立了“萍鄉(xiāng)中學高二年級話劇社”，結果報名者踴躍，在學校藝術節(jié)上的演出也頗受好評。

3.讓語文學習朝個性、靈性發(fā)展

如果說第一課堂主要是一個面向全體、注重全面系統(tǒng)的學習平臺，那么第二課堂就主要是一個面向個體、面向興趣愛好和特長的學習平臺。這就使得學生能夠從共性的束縛和成績的壓迫下解脫出來，朝每個人的個性和靈性的方向發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己某一方面的興趣、特長，甚至為將來的人生道路找準方向。如喜歡閱讀、喜歡朗誦的同學可以成立讀書會、朗誦社等互相交流；喜歡寫作的同學可以組織寫作興趣小組、文學社等提高寫作。筆者原來的一個學生就是因為參加了自己所在班級組織的班報《泠風報》編輯小組而在畢業(yè)之后走上了報刊編輯的崗位，現(xiàn)在廣州日報社供職。

4.讓語文學習與生活融合

“語文的外延與生活的外延相等?！边@句話我們耳熟能詳，但真正做到并不容易。這其中固然有主客觀等多重因素桎梏，但沒能開展好、利用好、實踐好第二課堂是一個重要原因。其實第二課堂的廣度、深度、自由度和靈活度都為語文學習提供了一個更加廣闊、更加真實、更加真切也更加絢麗的舞臺。有了第二課堂，我們就可以引領學生走出課本、走出教室、走出校門，去走向生活、走向社會、走向世界，進而開闊眼界、開闊胸懷、開闊性靈，成為一個生活充實的人，情感豐富的人，真正讓“語文的外延與生活的外延相等”這句話不是僅僅在虛遠的理想殿堂飄揚，而是融入到真切的現(xiàn)實土壤，攥緊在我們每一個人的手中。

三、語文第二課堂活動的發(fā)展方向

1.由形式主義向實干主義轉變

語文第二課堂因為“費力不易見效”，不像有些科目可以通過競賽輔導獲得高考加分或自主考試資格，也不直接和老師收入、教學業(yè)績發(fā)生關系，因而受到一些地方、一些學校、一些老師的冷落，要么干脆不管，要么搞搞形式，并沒有真抓實干。要改變這種狀況首先是學校領導要轉變觀念，不能只立足于分數(shù)成績和高考升學率，要為開設了語文第二課堂的老師提供便利、創(chuàng)造條件、改善待遇，這樣才能真正調動老師的積極性；其次，老師也不應該總滿足于上好第一課堂的幾節(jié)課，因為如果語文第二課堂真的開展好了，促進了學習，提高了成績，最終受益的還是學生，還是語文教學。

2.由粗放管理轉向精細管理

雖然稱做語文第二課堂，名義上遠不如第一課堂重要，但既然開設了，就必須認真規(guī)劃、嚴格管理，不然就會流于形式，在這方面筆者是有深刻教訓的。最早開始開設第二課堂的時候，筆者可以說是滿腔熱血、豪情萬丈，把學生的情緒調動得高高的，把火燒得旺旺的，結果因為在管理上欠缺經(jīng)驗，沒有及時跟進檢查、評估和反饋，三分鐘熱度一過，一些原本士氣高昂的小組漸漸喪失了活動的動力，一些原本大有可為的課題最后不了了之。實踐證明，要讓語文第二課堂真正發(fā)揮作用，就必須在管理上精耕細作，讓學生的每一次活動落到實處，有布置有檢查有評比，讓學生切實感受到實踐的意義、活動的價值。

3.由短期向長期行為轉化

語文是一門積累性、綜合性特別強的課程，無論是第一課堂還是第二課堂，要在短期內取得明顯的學習效果幾乎都是不可能的。這就需要我們開設語文第二課堂的領導和老師，包括參與的同學都能夠靜得下心、沉得住氣、耐得住寂寞，不能圖一時之利、逞一時之快，幻想“多快好省”地見到成效，要做好長期戰(zhàn)斗的思想準備。一些地方、一些學校、一些老師或為應付上級檢查，或因一時心血來潮，那種“一窩蜂”或“一陣風”式的第二課堂無疑是不足取的。要真正取得成效，就要真抓實干、精耕細作、長線運作，唯其如此，我們的語文學科才能真正揚眉吐氣，我們的語文老師才能真正挺直脊梁。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學）