《影視后期特效》教學觀念與方法的研究

李美滿 鄧哲林 周東 陳英杰

（廣東理工職業(yè)學院計算機學院 廣東 廣州 510091）

《影視后期特效》教學觀念與方法的研究

李美滿 鄧哲林 周東 陳英杰

（廣東理工職業(yè)學院計算機學院 廣東 廣州 510091）

針對《影視后期特效》課程教學中存在的問題，提出了更新教學觀念，培養(yǎng)學生學習興趣，按照工作過程知識的規(guī)律建立課程體系，建立基于工作過程的開放式創(chuàng)新性《影視后期特效》教學模式體系，充分利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，精心設計課程內(nèi)容，深化工學結合，傳授工作過程知識，創(chuàng)設學習“情境”，以“技能大賽”激勵學生，建立新的教學考評體系，取得好的教學效果。

影視后期特效 課程教學 教學觀念 MOOC 工作過程 方法

1 引言

《影視后期特效》是指對拍攝完成的影片或使用軟件制作的動畫進行后期處理，添加文字和聲音及動畫特效，通過合成與渲染形成完整的影片。該課程是計算機多媒體技術專業(yè)、影視廣告專業(yè)和動漫等專業(yè)的核心課，與就業(yè)聯(lián)系緊密。目前，大多數(shù)院校在講授該門課程時都在積極改革和探索新教學模式，取得了一定的成效，但還存在一些不足：①課程內(nèi)容冗余和缺失：向?qū)W生提供的《影視后期特效》項目沒有按工作要求進行設計，教學存在大量的界面認識和功能介紹的教學模式，不能很好地深入發(fā)掘軟件所能達到的商業(yè)功能和效果，以致出現(xiàn)“在校學的許多知識用不上，而工作中要用的技術卻沒有學”的現(xiàn)象；②課程培養(yǎng)缺少社會能力的培養(yǎng)：知識傳授式教學缺少協(xié)作、交流和反思，不利于社會能力的培養(yǎng)，與企業(yè)用人單位的要求有較大差距；③職業(yè)能力缺乏訓練載體：學校的培養(yǎng)場所缺乏真實工作環(huán)境的氛圍，缺少服務于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體和情境，畢業(yè)生就業(yè)時表現(xiàn)出動手能力弱，通常在獲得工作崗位后需較長時間的培訓實踐才能適應崗位工作。

2 《影視后期特效》課程教學觀念

《影視后期特效》具有操作性和實用性強、命令繁多和靈活多變等特點，教師在講授影視后期特效課程時要更新教學觀念，要讓學生學習基本理論的同時，老師更應注重學生運用影視后期特效技術解決實際問題能力的訓練?；诠ぷ鬟^程的課程設計方法(Work Process Based Curriculum Design Method)是由德國Felix Rauner教授在20世紀90年代提出的[1]，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統(tǒng)化課程設計方法，是當今世界職業(yè)教育界先進的課程教學方法之一。高等教育必須堅持以適應市場需求和就業(yè)導向為專業(yè)設置和課程教學的前提，以校企合作為課程開發(fā)的關鍵，以校企合作共同開發(fā)或行業(yè)企業(yè)提供的崗位群工作任務分析為課程開發(fā)的依據(jù)，科學準確地找出該職業(yè)崗位群和對應的典型工作任務，分析確定這些典型工作任務所具備的職業(yè)能力，歸納典型工作任務進行的行動領域，根據(jù)認知及職業(yè)成長遞進規(guī)律，整合知識與技能，將行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域，創(chuàng)建基于工作過程導向的課程體系。工作過程是工作人員在工作情境中為完成工作任務，獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序。

從結構上看，典型的工作過程一般有資訊、決策、計劃、實施、檢查與評價6個普適性的階段，從要素上看，工作過程一般由勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產(chǎn)品等要素組成，完成一件工作任務均需要經(jīng)歷完整的工作過程結構，涉及所有的工作過程要素。基于工作過程的課程強調(diào)工學結合，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足學生職業(yè)發(fā)展和社會職業(yè)崗位需要為目標，以具有示范性的工作任務為內(nèi)容，按照工作過程來組織知識。教師是設計者、咨詢者和激勵者，學生在創(chuàng)設的職業(yè)化學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識[2]?；诠ぷ鬟^程教學模式體現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作任務、教學情景與工作環(huán)境、教師與企業(yè)培訓師、學生與企業(yè)員工、教學情景與生產(chǎn)實踐的無縫對接。

企業(yè)實際應用項目通常是各種類型和技術的綜合，由于其具有復雜程度大和綜合程度高的特點，在教學過程中如果直接采用企業(yè)實際項目為學習情境，理想的教學效果難以達到。如果簡單將這些項目拆分講解后再通過綜合案例進行合并，則又回歸到學科系統(tǒng)化的模式之中。如果不考慮企業(yè)真實項目，按照工作任務設計學習情境，學生掌握的技能與社會需求會有較大的差距。人們要改變了“先理論、后實踐”的教育程序和按時間縱向排列“基礎理論—實踐應用”的傳統(tǒng)課程模式，按照“教、學、做一體化設計”思想將影視后期特效理論與操作實踐滲透到課程體系，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，將企業(yè)的“工作過程”作為課程改革的導向，建立基于實踐情境，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以工作過程邏輯為中心，以企業(yè)實際工作任務為單位進行設計，將所學知識點融入到工作任務中去，為社會輸送具有扎實的影視后期特效處理的高素質(zhì)技能型人才。

3 《影視后期特效》課程教學方法、手段

3.1 按照工作過程知識建立課程體系

要使學生學好《影視后期特效》課程，關鍵在于教師要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為教學過程的突出重點，堅持以學生為主體和以教師為主導，創(chuàng)設職業(yè)化學習情境，將課堂教學、網(wǎng)絡教學和現(xiàn)場教學有機互補，采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學，培養(yǎng)學生善于學習新知識和運用知識解決實際問題的能力。要使教學工作開展得順利，需將教材生動化和具體化，激發(fā)學生的學習熱情。因此，上好《影視后期特效》第一堂課——影視特效欣賞，非常重要，不能在第一節(jié)課就介紹窗口界面基本操作，影視特效欣賞涉及《影視后期特效》的各個應用領域，教師從色彩搭配、構思和創(chuàng)意等角度進行一些簡要的講解，使學生對這門課有個整體的了解，能幫助他們解決生活中的實際問題、開闊他們的視野、提高他們的欣賞能力、增強學習興趣及體驗學習帶來的成就感，因而學生會表現(xiàn)出極大的學習熱情[3]。教師按照工作過程知識的由簡單到復雜順序和業(yè)務環(huán)節(jié)的時間先后順序相互交融構建課程體系,運用項目導向的教學方法，逐步提高學生獨立“獲取與利用信息、計劃與決策、實施、檢查與評價”普適性能力，以適應職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.2 建立開放式創(chuàng)新性教學模式體系

針對《影視后期特效》課程的特點及人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)建有利于激發(fā)學生學習環(huán)境，提供學生協(xié)同學習的機會，建立合作小組，并對教學方法和教學手段進行規(guī)律性研究。將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展結合起來，以項目驅(qū)動為主線，遵循教育教學規(guī)律，由簡單到復雜，由單一到綜合的方法進行設計，打破以老師為中心、以教室為中心的灌輸式教學模式，將課堂教學、現(xiàn)場教學和網(wǎng)絡輔導有機互補，案例式、啟發(fā)式、任務驅(qū)動式和研討式教學方法相互交融。

由于MOOC整合了許多網(wǎng)絡工具和數(shù)字化資源，突破傳統(tǒng)課程時間和空間的限制，學生在家或在寢室通過互連網(wǎng)就可學到國內(nèi)外著名高校課程，所以需要形成啟發(fā)式課堂講授、MOOC課程、現(xiàn)場教學、專題研討、自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡輔導教學結合的立體化開放式創(chuàng)新性教學模式體系[4]；任課教師通過《影視后期特效》精品課程上傳學習輔導資料、發(fā)布公告、布置作業(yè)、答疑和討論等，及時幫助學生解決生活和學習中遇到的各種問題。教學模式體系如圖1所示。

圖1 教學模式體系

3.3 精心設計課程內(nèi)容，深化工學結合

影視后期特效教學內(nèi)容分為4個部分。①摳像：摳像主要通過Mask、Matter和Keying三種技術來實現(xiàn)；②調(diào)色：調(diào)色是影片創(chuàng)作中非常重要的內(nèi)容，是影視制作中必不可少的基本步驟之一；③運動追蹤：在一個視頻場景中，背景經(jīng)常是運動的，需要使用追蹤技術跟隨背景運動；④廣告和電視欄目包裝的制作[5]。教學要重視學生在校學習與實際工作的一致性，加大與企業(yè)的聯(lián)系，把工學結合作為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，明確企業(yè)所需人才應具備的知識、技能，積極推動與生產(chǎn)和社會實踐相結合的學習模式，邀請企業(yè)研發(fā)人員、《影視后期特效》課程教師共同協(xié)商完成人才培養(yǎng)崗位定位、崗位技能實訓、技能鑒定、教學大綱、教學計劃、教學進度、和教學案例制定和教材的編寫，形成從理論、方法、計劃和人才出路等問題的一整套方法，緊緊把握實踐性和應用開發(fā)性2個基本點，深入開展提高實踐和創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)，保證教學內(nèi)容和企業(yè)要求“零距離對接”。

如果以一個綜合性的企業(yè)生產(chǎn)實際項目貫穿教學整個過程，每個教學單元完成項目任務的一個子模塊，則存在的不足是學生的技能培養(yǎng)不完整，對其他工作情景的任務解決能力差。如果以知識點組織課程內(nèi)容，然后針對每個知識點設計項目案例，由于每個項目任務是為了講解知識點而設計，而不是以典型工作任務為基礎，項目任務缺乏過程性的特征，脫離生產(chǎn)實踐，缺乏實用性。校企共建校內(nèi)外實習、實訓基地，理論和實踐知識教學依據(jù)各企業(yè)實際項目，依據(jù)工作過程進行重構，強調(diào)實踐訓練的有趣性和實用性，精心設計圍繞工作過程的教學內(nèi)容和學習情境,注重實效的全面考核措施，深化工學結合，為培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)新人才提供良好的教學環(huán)境，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程的設計應“以就業(yè)為導向，以能力為本位、以項目為主體、以職業(yè)實踐為主線”，內(nèi)容的選取要遵循針對性和適用性原則，通過企業(yè)專家、一線技術人員和課程組對“影視后期設計師”和“影視廣告設計師”崗位的工作過程和完成影視作品典型工作任務所需的知識、能力和素質(zhì)要求進行教學內(nèi)容的選取，對原有學科體系課程內(nèi)容進行重構，重構基于過程體系的項目化課程內(nèi)容，改變過去以教材為中心的教學內(nèi)容組織思想，瞄準課程教學目標，對教學內(nèi)容進行設計、組織和加工，梳理出基礎性、先進性、實用性和創(chuàng)新性統(tǒng)籌兼顧的專題式項目化內(nèi)容體系，既增加知識的系統(tǒng)性和連貫性，又支持柔性構建和按需定制，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，科學設計學習性工作任務，融合“教、學、做”為一體的教學方法。

3.4 傳授工作過程、創(chuàng)設學習“情境”

職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過程知識,要以職業(yè)能力的三方面作為整體開展教學活動,在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中融入方法能力和社會能力的培養(yǎng)，通過方法能力和社會能力的培養(yǎng),進一步提升了專業(yè)能力,使學生全面發(fā)展。創(chuàng)建有利于激發(fā)學生學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的表述能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和自我檢查能力，將學習的主體引入到課程的教學中，強調(diào)自主式學習的活動教學過程。創(chuàng)造學習“情境”，將新知識點與實際應用聯(lián)系起來，建立學習者知識的內(nèi)外聯(lián)系。學習情境應該以企業(yè)項目為載體，而企業(yè)項目產(chǎn)品一般技術綜合性強和復雜度高，在選擇工作任務時，如果任務過于復雜，則不利于開展教學；如果項目任務過于簡單，則又與生產(chǎn)實際脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生實際影視產(chǎn)品開發(fā)能力差。因此，教師進入企業(yè)訓練得到真正的影視后期特效商業(yè)項目訓練后帶回到校園，需要對項目進行加工整理、精心設計后引入課堂，這樣既符合學習認知規(guī)律，又體現(xiàn)項目生產(chǎn)工作過程的要求，有針對性地采取項目導向、任務驅(qū)動、課堂與實習地點一體化等行動導向的“職業(yè)實境”教學，使教學內(nèi)容貼近企業(yè)、貼近實際、貼近新技術的發(fā)展，做到工學結合“產(chǎn)品化”，接受社會的檢驗，社會效益非常明顯。

針對理論課教學中一些尚未理解透徹和容易出錯的問題，可以進行分組討論，“任務”的展示千萬不能泛泛而談，含糊不清，應落到具體的某一點上，要讓學生盡快進入任務驅(qū)動情境[6]。例如在講授運動跟蹤的功能時，可以結合商業(yè)電影《哈利波特》，哈利波特手上托著一團火在奔跑，通過原始素材和最終效果的比較，讓學生分組討論思考如何去除哈利波特的藍色背景？如何改變火的軸心點位置？如何讓火跟著哈利波特跑？教師結合學生思維的反饋，分解該電影片段進行互動式教學。

3.5 激勵學生、建立新的教學考評體系

由于影視后期特效實踐操作性很強，考核學生的動手操作能力尤為重要。影視后期專業(yè)技能大賽是施展學生影視后期特效制作能力的最好平臺，具有應用性和創(chuàng)造性兩大指標。在教學中，專業(yè)教師團隊充分發(fā)揮技能大賽的標桿作用，鼓勵有能力有志向的學生參加技能大賽。以“商業(yè)項目”作為課程和大賽的實踐途徑，以藝術素養(yǎng)和技術實現(xiàn)作為訓練手段，以

影視作品評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論考試，改革狹隘的一張試卷定高下的考評方法，期末考試內(nèi)容在考前一兩周就布置下去，允許同學之間相互探討提高協(xié)作能力和作品的質(zhì)量。從學生方法能力、專業(yè)能力和社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立基于教學全過程和以學生能力提升為導向，形成綜合考評體系，學生通過多媒體教學軟件平臺提交作品及設計文檔，說明自己的構思創(chuàng)意和制作的主要步驟，教師將優(yōu)秀作業(yè)通過多媒體教學軟件平臺進行交流展示。具體的考核方式如表1所示。

表1 考核方式

4 結束語

本文以提高學生“零距離就業(yè)”能力為目標，以企業(yè)實際工作任務為設計單位，以教學質(zhì)量為生命線，以典型工作任務為載體，把課程結構和知識序列重構為典型的學習情境,以工作過程系統(tǒng)化為核心，以實施完成工作任務為途徑，培養(yǎng)學生善于學習新知識和運用知識解決企業(yè)影視后期特效實際項目的能力，建立基于工作過程的開放式創(chuàng)新性《影視后期特效》教學模式體系，借助MOOC技術，設計富有特色的數(shù)字資源，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，鼓勵學生主動參與、分組討論、營造充滿生機與活力的教學氛圍，豐富學生的學習體驗，建立科學的教學考評體系，教學效果非常明顯。

[1]RAUNER F.職業(yè)教育與培訓—學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業(yè)技術教育,2008,22:36-38.

[3]曾曉娟.項目教學法在影視后期制作實訓教學中的應用[J].辦公自動化雜志,2011(10):61-62.

[4]王光霞,唐慧林.教育轉(zhuǎn)型形勢下計算機網(wǎng)絡課程教學改革實踐[J].計算機教育,2011(23):26-28.

[5]夏倩.《After Effects影視后期特效》課程的教學設計研究[J].貴州民族大學學報:哲學社會科學版,2013(4):182-184.

[6]李美滿,彭國星,陳莉,等.淺析任務驅(qū)動教學法在《C語言程序設計》教學中的應用[J].現(xiàn)代計算機,2010(10):26-28.

Research on Teaching Ideas and Methods of Film and TV Late Special Effects

LI Mei-man,DENG Zhe-lin,ZHOU Dong,CHEN Ying-jie
(School of Computer Science,Guangdong Polytechnic Institute,Guangzhou Guangdong 510091,China)

Aiming at the problems in the teaching of film and TV late special effects,this paper proposes?the new teaching ideas to cultivate students'learning interest.Based on these new teaching ideas,the curriculum system is established according to the rules of work process knowledge;based on the work process,the innovative open teaching mode system of film and TV late special effects is,established; the MOOC and flipped classroom is used;the teaching content is well designed;the combination of learning and working is enhanced; the work process knowledge is taught;the learning situation is created;the students are encouraged through skill competitions;and the new teaching evaluation system is set up.The good teaching effect is obtained.

film and TV late effects;course teaching;teaching idea;MOOC;work process;method

TP391.4

A

1008-1739（2014）18-66-4

定稿日期：2014-08-26

中國成人教育協(xié)會”十二五“成人教育科研規(guī)劃課題（2013-084Y）；廣東開放大學教學改革項目（JG201315）；廣東理工職業(yè)學院2013年度教學改革基金項目”