使用計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)提高醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

史瑞武

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西臨汾 041000)

在高職課程改革的進(jìn)程中，教師正在以全新的教學(xué)理念來 指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。在這個新技術(shù)層出不窮的時代，教師不能再用"一支粉筆，一張嘴"打天下。把現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，以現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用為突破口，不僅是教育技術(shù)的引進(jìn)，更是教學(xué)藝術(shù)的充分發(fā)揮，將引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與等一系列的變革，值得教師思考與探索。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞?；瘜W(xué)是初中三年級才開設(shè)的一門課程。在學(xué)習(xí)的開始階段，興趣往往是學(xué)習(xí)的原動力。計算機(jī)輔助教學(xué)的合理運(yùn)用能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，并對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在2013級護(hù)理專業(yè)選取中護(hù)131班和132班兩個平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力無差異，以132班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以131班為實(shí)驗(yàn)班，采用計算機(jī)輔助教學(xué)，在“弱電解質(zhì)的電離平衡”課堂教學(xué)中使用“我們身邊的化學(xué)課件”。學(xué)生們立即被豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象吸引，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和極大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)期末，對兩個班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，采用SPSS軟件包對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)興趣比較(±s)

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)興趣比較(±s)

班別 例數(shù) 前測 后測對照班80 38．96 ±6．21 39．22 ±4．73實(shí)驗(yàn)班 80 38．93 ±5．49 42．28 ±4．98 t值0．018 2．996 0．986 0．004 P值

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班前測結(jié)果差異不顯著(P＞0．05)，后測結(jié)果差異非常顯著(P＜0．05)，說明在化學(xué)課的教學(xué)中，實(shí)施計算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。重要的原因是在于計算機(jī)輔助教學(xué)使他們看到動態(tài)的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2 改進(jìn)課堂教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)方法的根本目標(biāo)，是使學(xué)生在主動獲取知識的基礎(chǔ)上，全面提升各方面的綜合能力，使每個學(xué)生得到全面充分的發(fā)展;貫徹整體觀念、注重多樣化、強(qiáng)調(diào)綜合觀點(diǎn)、力求最優(yōu)化是每位教師追求的目標(biāo)。利用計算機(jī)強(qiáng)大、靈活的交互性，可以將教學(xué)設(shè)計"模塊化"，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況隨時進(jìn)行調(diào)用、組合，從而設(shè)計出更合理、更科學(xué)的課堂教學(xué)過程［1］。設(shè)想如果此時讓學(xué)生也參與進(jìn)來，與教師共同使用計算機(jī)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)過程，教師和學(xué)生便形成一個有機(jī)的組合，使學(xué)生能夠主動地為自己設(shè)計可行的教學(xué)方案，將優(yōu)化課堂教學(xué)，使其更具有多樣性、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性，活躍了課堂教學(xué)的氣氛。但需要注意的是，教師不是CAI課件的"播放員"，更不能把使用計算機(jī)作為自己的專利，在教學(xué)過程中教師要特別注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造出學(xué)生自己的課堂。

3 突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)有高超的圖形處理能力這一特點(diǎn)，可以降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過計算機(jī)動畫效果，分子、原子結(jié)構(gòu)非常形象地展示在學(xué)生眼前，抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，枯燥的內(nèi)容生動化［2］，改變了過去老師嘴講解、手比劃、列表格、掛掛圖、造模型等手段，課堂上的語言表達(dá)障礙、抽象思維障礙、邏輯思維障礙等，在計算機(jī)動畫技術(shù)的配合應(yīng)用中，被打通、被降解，最終消失。

4 增加課堂教學(xué)內(nèi)容

利用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化處理大量信息，能夠在大大提高課堂效率的同時，結(jié)合實(shí)際情況提高教學(xué)密度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用模擬動畫對內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，這比語言更形象、更直觀，而且信息量更大。因?yàn)閯赢嬂妙伾儞Q、文字閃動、圖像縮放與移動等手段，又比圖形包含了更多更形象的輸出信息，不僅效果更好、速度更快、容量也更大，使得加大教學(xué)密度有了實(shí)現(xiàn)的可能，計算機(jī)最大限度地拓寬和延伸了課堂時間。教師在答疑、討論，重點(diǎn)解決等課堂活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性疑問，形式多樣、靈活，完全是開放式的。

5 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

有人說，中國的教育是"沒有問題教育"。盡管這種說法不夠全面，但在某種程度上折射出我國學(xué)校教育忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際情況。高職教育是培養(yǎng)高級技能型人才，要創(chuàng)設(shè)工作情景，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極為就業(yè)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。教學(xué)的目的是按照就業(yè)崗位的需要給他們傳授相關(guān)知識，解決相關(guān)問題。計算機(jī)輔助教學(xué)至少在以下兩個方面有助于提高師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．1 促進(jìn)和加強(qiáng)教師創(chuàng)新意識

如果教師本人沒有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，就談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師盡管有較高的知識文化水平，但本身可能缺乏時代所要求的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，更缺少進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。在新時期課改大潮的沖擊下，每個教師都應(yīng)對自己的思維方式、思維角度、思維品質(zhì)進(jìn)行深刻反思并加以改變，只有不斷加強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識能力，才可能使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到提高。

5．2 學(xué)生參與創(chuàng)新活動

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師的"一言堂"，學(xué)生只能被動地參與，不能主動選擇。在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)［3］。學(xué)生主動參與到這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過充分的思考和實(shí)踐，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)然，并不是所有教學(xué)行為都要用計算機(jī)輔助，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是必不可少的。學(xué)生在實(shí)踐中可以獲得操作、觀察、分析的能力，不僅不能因計算機(jī)輔助教學(xué)就淡化實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)不斷地加強(qiáng)。因此，在CAI課件制作時，要選好題材，選擇那些能夠引起學(xué)生興趣、但是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、在理解上有一定難度，而利用CAI能加快學(xué)生理解知識的深度和速度的內(nèi)容。

［1］ 楊 威，主編．信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2007．

［2］ 解月光．信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究［M］．北京:人民教育出版社，2005．

［3］ 吳俊明，楊承印．化學(xué)教學(xué)論［M］．西安:陜西師大出版社，2003．