略談小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀能力的培養(yǎng)

楊玉和

閱讀是理解和吸收書(shū)面信息、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力中最基本且最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中存在的問(wèn)題

小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、閱讀熱情不高等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，具體包括以下幾個(gè)方面。

1.英語(yǔ)詞匯量積累不夠

“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣?！保ò烊剩┰~匯是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單位，是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三種統(tǒng)一的整體，掌握一定的詞匯量是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)和必要條件。學(xué)生詞匯量小，聯(lián)系上下文猜詞義的能力不強(qiáng)，對(duì)文章的理解就會(huì)有障礙。

2.閱讀量小，閱讀面窄

新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，單純通過(guò)書(shū)本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物?！蹦壳?，小學(xué)生中能堅(jiān)持課外閱讀的很少，其中重要原因是很多課外英語(yǔ)閱讀都是以英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練書(shū)為主，缺乏多樣性和趣味性。學(xué)生對(duì)這些材料的閱讀根本不感興趣，不愿自主參與閱讀活動(dòng)。

3.課堂閱讀訓(xùn)練單調(diào)

“教單詞—讀課文—回答問(wèn)題”這種最常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式單調(diào)枯燥，缺乏有效的閱讀方法的指導(dǎo)。此外，把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，也忽視了學(xué)生閱讀的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，訓(xùn)練收效不大。

4.閱讀習(xí)慣不好，閱讀效率低下

目前，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基本還是逐字逐句去翻譯閱讀材料，很少采取找關(guān)鍵句的方式來(lái)提高閱讀效率，在遇到生詞時(shí)也很少展開(kāi)主動(dòng)聯(lián)想。這些不良的閱讀習(xí)慣直接影響了閱讀速度。

5.英美文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足

語(yǔ)言是文化中重要的一部分，能反映民族的歷史和文化背景，同時(shí)也反映了該民族的生活方式和思維方式。因而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須了解該國(guó)、該民族的文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解該語(yǔ)言所反映的文化是相輔相成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏英美文化的背景知識(shí)，就會(huì)影響對(duì)英語(yǔ)篇章內(nèi)容的理解與閱讀速度。相反，豐富的英美文化背景知識(shí)，對(duì)英美生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式的熟悉都有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、英語(yǔ)閱讀能力養(yǎng)成的重要性

閱讀作為人類社會(huì)的一種重要活動(dòng)，是人類特有的、最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類獲得知識(shí)文化、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一。閱讀能力是指完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對(duì)文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動(dòng)，以及順利完成閱讀所必需的正常動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。關(guān)于閱讀的廣義作用，Wilga M. Rivers曾經(jīng)作過(guò)比較系統(tǒng)的研究，歸納了九條之多。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)一個(gè)很重要的組成部分，而且英語(yǔ)閱讀作為信息輸入（input）的一種主要手段，它對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸出（output）能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及對(duì)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)所輸入的信息的分辨和理解能力的進(jìn)一步提高都具有很大的促進(jìn)作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不容忽視。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀能力的策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)就是認(rèn)知個(gè)體（學(xué)生）利用吸納、順應(yīng)兩種形式去建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。吸納是把新的外界知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架并豐富、完善和拓展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架（稱圖式）過(guò)程；順應(yīng)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架與新的外界知識(shí)發(fā)生矛盾和差異時(shí)學(xué)生主動(dòng)重新建立（修改或創(chuàng)造新圖式）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在這種不斷產(chǎn)生矛盾和差異的循環(huán)中不斷豐富和發(fā)展的。所以知識(shí)的建構(gòu)是認(rèn)知主體本體對(duì)外部世界經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)理解與生成。

有效的閱讀策略能幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式來(lái)吸納、同化新知識(shí)以完成意義構(gòu)建。美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（input hypothesis）是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一。輸入假說(shuō)解釋了習(xí)得是如何進(jìn)行的：只有當(dāng)我們理解的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能“稍微超出我們現(xiàn)有知識(shí)的時(shí)候”，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。（We acquire... only when we understand language that contains structure that is ‘a(chǎn) little beyond where we are now.）換言之，如果輸入僅僅相當(dāng)于習(xí)得者現(xiàn)有水平，或者超出他們現(xiàn)有水平太多，都算不上是合理的輸入。這一假說(shuō)可以用“i+1”來(lái)表示。其中“i”代表二語(yǔ)習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”代表稍微超出的部分。輸入假說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了明確的界定，該理論目前也成為各大高校進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的理論支撐。

根據(jù)這兩種理論，教師應(yīng)如何提高學(xué)生有效閱讀（信息輸入input）的能力以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建呢？

1.精心選擇、整編閱讀材料

（1）難易適度。教師應(yīng)根據(jù)“i+1”理論，對(duì)即將教授的材料精挑細(xì)選，確保達(dá)到最佳的輸入效果。如果所選材料過(guò)于簡(jiǎn)單，那么輸入就是“i”，等同于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，學(xué)生對(duì)此不會(huì)產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，無(wú)法從中學(xué)到新知識(shí)，并有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠情緒。反之，如果所選材料過(guò)難，即輸入為“i+2”甚至“i+3”，超出了學(xué)生現(xiàn)有的理解能力范圍，學(xué)生不知所云，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，也會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)作比較全面的了解，對(duì)所選教學(xué)材料的難度進(jìn)行正確的評(píng)估和整編，對(duì)過(guò)難的課文可以添加必要的注釋，或者進(jìn)行一些刪減；也可以通過(guò)介紹背景資料、添加專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解等手段來(lái)確保學(xué)生能夠接受并吸收新知識(shí)。

（2）貼近生活，富有趣味。閱讀材料，尤其是適合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，不僅要趣味性濃，而且要貼近生活，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。如The little red cap和The hare and the tortoise等的中文版都是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，現(xiàn)在以英文的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生覺(jué)得既熟悉又新鮮，讀起來(lái)饒有趣味。另外，學(xué)生們喜歡的動(dòng)物故事：The three little pigs；常識(shí)性的小短文：Be healthy；詼諧有趣的小幽默：The dog and the shadow；寓言故事：The farmer and the snake；動(dòng)畫(huà)片題材：The pleasant goats and the big bad wolf，以及發(fā)生在他們周圍的小故事等各式各樣、內(nèi)容豐富多彩的文章，都是非常好的閱讀材料，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，都可以為我們所用。學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在動(dòng)力。

在每個(gè)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量找一到兩篇和本單元內(nèi)容相關(guān)的小文章讓學(xué)生閱讀，文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的，當(dāng)然也可以是談?wù)摉|西方文化差異的。這樣的閱讀能起到鞏固所學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀視角的作用。另外，教師也可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境提供給學(xué)生閱讀。

2.給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀能力還處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，對(duì)閱讀的方法和技能掌握得還不夠，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，以增加學(xué)生閱讀的自信心。這種指導(dǎo)可以是背景知識(shí)的介紹，也可以是閱讀方法的指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀之前，介紹與材料相關(guān)的背景知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞義。新課標(biāo)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義的能力。”而很多小學(xué)生通常一遇到生詞就急于查字典、問(wèn)老師或同學(xué)，而不是通過(guò)上下文、文章背景知識(shí)等猜測(cè)詞義，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生依賴心理，影響閱讀速度，也不利于智力的開(kāi)發(fā)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料中的生詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞義，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。如短文The football match中的bounce一詞，教師可先讓學(xué)生畫(huà)出句子The ball flies onto Zhang Pengs face.然后引導(dǎo)學(xué)生思考：球飛到張鵬臉上之后球會(huì)怎樣呢？學(xué)生們馬上想到球會(huì)反彈出去。自然而然地，他們就理解了單詞bounce在此是“彈、反彈”的意思。

（2）巧設(shè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。閱讀需要一定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，需要老師巧設(shè)一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐。初讀課文時(shí)，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等的。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文就會(huì)有一定的目的性，而不是隨意的朗讀。精讀課文時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)課文細(xì)節(jié)的判斷對(duì)錯(cuò)題目，并讓學(xué)生試著去糾正。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深。為了更好地了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，老師可以出一些填空補(bǔ)缺等形式的題目讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的復(fù)述，并最終達(dá)到脫離課本，以講故事或角色表演的形式將課文內(nèi)容加工再現(xiàn)。這樣，學(xué)生說(shuō)的能力得到了提高，同時(shí)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也得到了充分的發(fā)揮。

3.增加閱讀量，提高閱讀速度

進(jìn)行適量難度適中或略加提高的閱讀訓(xùn)練，如每周一節(jié)的閱讀課學(xué)習(xí)兩三篇短文，課外每天閱讀一篇短文等，一個(gè)學(xué)期下來(lái)閱讀短文就達(dá)一百多篇。在量的積累下，質(zhì)的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快，而理解和速度就是檢查小學(xué)生閱讀能力的兩個(gè)重要標(biāo)志。

學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，提供形式多樣的閱讀材料，傳授學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最佳的效果，讓閱讀成為學(xué)生獲取信息、傳遞信息、交流信息的主要渠道。學(xué)生擁有了一定的閱讀能力，就能為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。