不同帶教模式在神經(jīng)內(nèi)科中的應(yīng)用效果分析

董 翔

大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，遼寧大連 116011

問題模式教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，在問題的情景下融入臨床知識，師生對話來培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建知識的主動性，提升學(xué)生的協(xié)作能力及創(chuàng)新思維[1]。它將傳統(tǒng)的教授式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體、教師指導(dǎo)的研討式教學(xué)。案例式教育模式則是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為基礎(chǔ)、以病例為先導(dǎo)的討論式教育，兩種教育模式最初是由美國哈佛大學(xué)引進，據(jù)最新調(diào)查結(jié)果顯示，我國有10%的大中醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教過程中應(yīng)用問題式及案例式教學(xué)[2]。有研究認為，CBL 及PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教可促進實習(xí)生對理論知識、臨床技能的深化，應(yīng)用效果確切[3]。為探析神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教中教學(xué)模式的的方法和效果，2013年1月—2013年12月我院神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教對84例神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)生實施問題模式及案例模式教學(xué)進行分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

入選我院神經(jīng)內(nèi)科84例實習(xí)生，年齡21～24歲，平均年齡（21.9±0.2）歲。所有實習(xí)生按帶教模式的不同分入兩組各42例，觀察組男性27例，女性15例；平均年齡（21.5±0.7）歲；實習(xí)時間4周；在校理論知識總成績優(yōu)秀26例，良好16例；對照組男性26例，女性16例，平均年齡（20.2±0.9）歲；實習(xí)時間4周；在校理論知識總成績優(yōu)秀28例，良好14例，兩組的平均年齡、在校理論知識成績、實習(xí)時間等基線特征大體一致（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

試驗組：實施問題模式教育（PBL），按照教學(xué)大綱的基本方法及原理，有機結(jié)合臨床實踐的培養(yǎng)基理論學(xué)習(xí)，學(xué)生分入小組，每組4～6 人，學(xué)習(xí)觀摩資深教授專家的圍術(shù)期過程，充分理解根據(jù)患者的體格檢查、既往史、現(xiàn)病史、臨床癥狀等情況判斷，授課前準備病例圖片及資料，精心構(gòu)思相關(guān)性問題，引導(dǎo)實習(xí)生思維發(fā)散性，延伸授課內(nèi)容的知識點，并進行分組討論，引導(dǎo)實習(xí)生總結(jié)歸納各種觀點，結(jié)合患者的病情特征給出相應(yīng)的治療對策，針對性指導(dǎo)實習(xí)生講述相關(guān)疾病的治療進展及研究。

對照組：進行案例式教育模式（CBL），其遵循特點為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為基礎(chǔ)，病例為先導(dǎo)，進行小組討論式教學(xué)，步驟如下：①課前預(yù)習(xí)：授課前，教師整理收集經(jīng)典病例，向?qū)嵙?xí)生進行展示，實習(xí)生課前進行資料查閱并預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自身思考、自學(xué)能力，記錄預(yù)習(xí)中遇到的疑點、難點，課上進行討論；②課堂講解：教師課上講解病例，要求方式準確精煉，知識進行臨床實踐化、操作技能形象化、重點綱目化、知識系統(tǒng)化；③課堂多步驟討論：鼓勵實習(xí)生深入討論所介紹講解病例的治療手段，教師進行點評式總結(jié)，鼓勵發(fā)言，記錄觀察討論結(jié)果。

1.3 判斷和評估標準

考試內(nèi)容包括實踐、理論兩項考核，實踐考核包括神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查及分析病例等內(nèi)容，百分制評分。教師對實習(xí)生的實習(xí)效果評估標準：滿意：治療方式得當，患者的依從性較佳，情緒狀態(tài)較佳；一般：治療方式正確，患者依從性一般，情緒狀態(tài)一般。不滿意：治療方式欠準確，患者依從性差，情緒狀態(tài)差[4]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理分析

采用SPSS 17.0 軟件系統(tǒng)分析所有數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t 檢驗，以P＜0.05 則具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組的實習(xí)考核成績的評估比較

試驗組及對照組的實習(xí)考核成績無顯著性差異（P>0.05），見表1。

表1 兩組的實習(xí)考核成績的評估比較（，分）

表1 兩組的實習(xí)考核成績的評估比較（，分）

2.2 兩組教師對實習(xí)生的實習(xí)效果滿意情況的評估比較

試驗組及對照組的實習(xí)效果滿意率分別為90.5%、92.9%，結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），見表2。

表2 兩組教師對實習(xí)生的實習(xí)效果滿意情況的評估比較[n(%)]

3 討論

問題模式教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，在問題的情景下融入臨床技能知識，師生對話來培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建知識的主動性，提升學(xué)生的協(xié)作能力及創(chuàng)新思維[5-6]。它將傳統(tǒng)的教授式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體、教師指導(dǎo)的研討式教學(xué)。案例式教育模式則是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為基礎(chǔ)、以病例為先導(dǎo)的討論式教育，問題式及案例式教學(xué)活動具有以下優(yōu)勢：①主動性：實習(xí)生在神經(jīng)內(nèi)科相關(guān)知識及實踐操作中可積極參與，敢于實踐，解決及探索問題，實習(xí)生對于神經(jīng)內(nèi)科相關(guān)疾病的治療方式掌握程度更高；②探究性：問題式教育的基本特征為探究性，實習(xí)生可更好的構(gòu)建知識系統(tǒng)，對知識理解程度更高，熟練應(yīng)用于臨床操作中；③合作性：問題式及案例式教育模式構(gòu)建了新型師生關(guān)系，解決問題需實習(xí)生之間討論、教師的歸納性總結(jié)共同完成，管理者、組織者、發(fā)起者、參與者之間的合作性對神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響；④創(chuàng)新性：問題式及案例式教育模式中，使實習(xí)生突破傳統(tǒng)教育的束縛，進行意識、方法創(chuàng)新，從對知識的記憶、認識等低層次向評價、綜合、分析知識的高層次發(fā)展，更有利于實習(xí)生對臨床操作技能、病例分析、理論知識的綜合整合，更好的應(yīng)用于臨床實踐[7-8]。

本研究對我院神經(jīng)內(nèi)科臨床的實習(xí)生實施問題模式教學(xué)及案例式教學(xué)，充分體現(xiàn)了問題式教學(xué)及案例式教學(xué)的兩個原則，即以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，均以教學(xué)重點為出發(fā)點；所提出的問題具有臨床意義，注重神經(jīng)內(nèi)科理論知識與臨床實踐的結(jié)合[9]。實習(xí)生帶著問題查閱教材與資料，目標明確具體，調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的思考和主動性，說明問題式教學(xué)及案例式教學(xué)具有討性、學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性、師生的協(xié)作性等特征，是一種新型的臨床教學(xué)模式[10-11]。教師可以從實習(xí)生的臨床實踐中看出學(xué)生的缺陷，進行重點培訓(xùn)；還可通過鼓勵學(xué)生提出問題，共同研討解決方法。神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教中應(yīng)用問題式及案例式教學(xué)，結(jié)果顯示：試驗組及對照組的實習(xí)考核成績無顯著性差異（P>0.05）；試驗組及對照組的實習(xí)效果滿意率分別為90.5%、92.9%，結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），與周麗琴[12]對神經(jīng)內(nèi)科中應(yīng)用不同帶教模式的研究結(jié)果大體一致，說明神經(jīng)內(nèi)科應(yīng)用問題式教育模式及案例式教育模式均可使實習(xí)生更好的掌握臨床實踐技能和理論知識，有效促進師生的互動性、教學(xué)相長，提升學(xué)習(xí)成績，值得神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)中應(yīng)用。

問題式帶教模式與案例式帶教模式均為新型臨床教學(xué)模式，問題式帶教模式注重實習(xí)生對臨床病例及理論知識的自主思維，案例式帶教模式注重以臨床典型病例為代表講解疾病相關(guān)知識，應(yīng)注意臨床案例的選取，二者可相結(jié)合，培養(yǎng)實習(xí)生的自主思維與臨床實踐能力。

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