課堂上不應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案

涂皓

冰水融化了是什么？有的學(xué)生答：“春天?！崩蠋熃o了一個(gè)“叉”，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“水”。冰融化了是水固然沒(méi)錯(cuò)，可是冰融化了是春天就錯(cuò)了嗎？這樣的題目本來(lái)就不存在唯一答案，又何來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案？所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案只是出題者想要學(xué)生答出的答案而已。換個(gè)角度，如果冰融化了是什么的標(biāo)準(zhǔn)答案是“春天”，那些答“水”的學(xué)生又錯(cuò)了嗎？

應(yīng)試影響下的“惡果”

上海某雜志社編輯葉開(kāi)了解到女兒的教育狀況之后，不禁一聲嘆息。他很難理解語(yǔ)文老師眼中的標(biāo)準(zhǔn)答案為何如此固執(zhí)單一。他在上海閔行區(qū)就學(xué)的三年級(jí)女兒，就遇到過(guò)這樣一道語(yǔ)文題目：“三國(guó)故事里誰(shuí)最有智慧？”剛看完《三國(guó)演義》彩圖本的女兒，很流暢地寫(xiě)下自己的答案——“孔明和龐統(tǒng)”，不料教師卻給了一個(gè)大紅叉，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是 “諸葛亮”，而寫(xiě)下“孔明”就是犯錯(cuò)。此類“標(biāo)準(zhǔn)答案”之迂腐，已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。本身這樣的題目就不嚴(yán)謹(jǐn)，三國(guó)里足智多謀的人有很多，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，答案完全是可以開(kāi)放的。

強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，無(wú)疑是應(yīng)試教育體制的后果。高考制訂排他性的單一答案，而整個(gè)應(yīng)試教育體系必然要適應(yīng)這種模式，它把教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起捆綁起來(lái)，共同揣摩出題者的心理，猜測(cè)出題范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案，努力迎合出題者的觀點(diǎn)，而根本無(wú)須探求與建構(gòu)自己的獨(dú)立見(jiàn)解。正是這種荒謬制度引領(lǐng)整個(gè)中國(guó)教育，把它變成以單一標(biāo)準(zhǔn)答案為軸心的考試機(jī)器。

陳舊的教學(xué)思維

開(kāi)放式的題目卻配上一個(gè)迂腐的標(biāo)準(zhǔn)答案，這些問(wèn)題的出現(xiàn)既體現(xiàn)了出題者的不嚴(yán)謹(jǐn)，也體現(xiàn)出教師在教育中落后、陳舊的思維方式。

某地小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文試題：蜜蜂、小鳥(niǎo)、兔子和熊貓四種動(dòng)物，請(qǐng)從中找出一種跟其它三種不同的動(dòng)物。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為是小鳥(niǎo)，因?yàn)橹挥续B(niǎo)有羽毛、還會(huì)飛；有人認(rèn)為是蜜蜂，因?yàn)槲ㄓ兴抢ハx(chóng)，而且只有它尾部有刺；更有人認(rèn)為是兔子，因?yàn)橹挥型米娱L(zhǎng)著長(zhǎng)耳，它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位；教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國(guó)寶級(jí)動(dòng)物。此類“腦筋急轉(zhuǎn)彎式”的命題，本來(lái)具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒(méi)有偏離常識(shí)，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，它就迅速淪為一道臭題。

語(yǔ)文特級(jí)教師、金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊新富校長(zhǎng)分析說(shuō)，現(xiàn)在的題目確實(shí)存在問(wèn)題。如果題目的指向并不明確，答案就可以靈活多樣。“老師在出考試題的時(shí)候，往往是為了考孩子近段時(shí)間學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的，但卻忽略了孩子腦子里的既存知識(shí)以及孩子的發(fā)散性思維。楊新富表示，考試作為評(píng)價(jià)的一種手段，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是考試的目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，思維的廣闊性和靈活性，考試不是終點(diǎn)，只是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的加油站，是為了讓孩子更好地去學(xué)習(xí)?！翱荚嚥灰髿⒑⒆拥南胂罅Γ绻⒆拥拇鸢赋^(guò)預(yù)定的答案，但是有一定道理，就應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定，以保護(hù)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維?！薄翱荚噾?yīng)該增加孩子的積累，讓孩子有更豐富的空間。老師應(yīng)該和學(xué)生一樣，不要拘泥于只有一個(gè)答案?！?/p>

“模式化”與課堂創(chuàng)新

標(biāo)準(zhǔn)答案，被廣泛運(yùn)用于造句、修辭練習(xí)和作文批閱之中，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底喪失智慧和樂(lè)趣，淪為應(yīng)試制度體制下冗繁而乏味的功課。 文科教育的答題方式，應(yīng)該形成自己獨(dú)特的邏輯。它通常分為兩個(gè)部分，第一部分指涉事實(shí)、語(yǔ)法、拼寫(xiě)之類的“硬知識(shí)”，可以設(shè)定單一標(biāo)準(zhǔn)答案，而關(guān)于智力、觀點(diǎn)、想象力、風(fēng)格之類的“軟知識(shí)”，在整個(gè)文科系統(tǒng)中占據(jù)70%以上，則應(yīng)全面開(kāi)放答案。簡(jiǎn)單套用理科教學(xué)模式，過(guò)度依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，放棄了多元開(kāi)放的教育模式，只能造成對(duì)文科教育的最大傷害。我國(guó)的中小學(xué)甚至大學(xué)教育，大都可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的等式來(lái)概括，即“1+1=2”。等號(hào)左邊是既定的一切，等號(hào)右邊是唯一的僵死的權(quán)威答案。仔細(xì)想來(lái)，有時(shí)難免悲從中來(lái)——為什么我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)這樣一道考題，即“2=？”。同樣是運(yùn)算，兩者的開(kāi)放性完全不同。前者答案只有一個(gè)，如果你答的不是2，就格殺勿論。至于后者，答案自是千變?nèi)f化。你可以說(shuō)“2=1+1”，也可以說(shuō)“2=2×1”，甚至，你還可以別出心裁說(shuō)，“2=20000/10000+（250-250）”，只要你樂(lè)意，根據(jù)既有的常識(shí)，你可以寫(xiě)出你最愿意看到的答案。“1+1=2”式的教育，沒(méi)有過(guò)程，其迷信的只是一個(gè)結(jié)果；而探尋“2=？”式的教育，卻是煥發(fā)人的創(chuàng)造力的教育，是可以激發(fā)人們回歸自身與探尋真理熱忱的教育。

標(biāo)準(zhǔn)不等于權(quán)威

生活沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都有自己的運(yùn)算法則。一起長(zhǎng)大的人，未必能一起上學(xué)；一起上學(xué)的人，未必都能考上大學(xué)；都讀了大學(xué)的人，未必都能立即找到工作；沒(méi)有立即找到工作的人，未必不能成就一番事業(yè)；沒(méi)有成就一番事業(yè)的人，未必一生不幸福。同樣是讀了哈佛，梭羅畢業(yè)不找工作，借把斧頭跑到瓦爾登湖畔搭了個(gè)木屋，過(guò)一種可以試驗(yàn)的生活，而蓋茨索性中途輟學(xué)，不久就創(chuàng)辦了微軟公司。

社會(huì)要有共同的底線，“標(biāo)準(zhǔn)答案”的背后，是考生的命運(yùn)，是命題者的權(quán)威，當(dāng)人人不得不向所有貌似客觀公允的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在某種程度上是一個(gè)遠(yuǎn)離了創(chuàng)造精神的誤區(qū)。endprint