應用型本科職業(yè)化教育模式研究

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應用型本科職業(yè)化教育模式研究

晏軍1王琴2

武昌理工學院商學院 430000

2014年6月22日，國務院印發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）（以下簡稱《決定》）。此舉的核心思想是要建立高等學校分類體系。職業(yè)教育應該包括高中階段、?？齐A段、本科階段、研究生階段。《決定》明確提出高等職業(yè)教育包括?？茖哟巍⒈究茖哟?。在這樣的背景下，應用型本科職業(yè)化教育人才培養(yǎng)模式成為一個熱門而又急切的研究課題。

發(fā)達國家在經(jīng)濟發(fā)展的過程中建立了相對完善的職業(yè)教育制度，良好的職業(yè)教育制度有效銜接了學校的人才輸出和社會的人才需求，使得職業(yè)教育能更好地服務于經(jīng)濟的進一步發(fā)展，因此，國外先進職業(yè)教育模式的經(jīng)驗對我們具有十分重要的參考價值。

一、國外職業(yè)教育模式的主要特色

1、德國的“雙元制”模式

所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這樣，學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，又有部分時間在職業(yè)學校里接受理論和文化知識學習。這一教育模式實現(xiàn)了學校與企業(yè)、理論與實訓的整合。

“雙元制”將企業(yè)與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，主要培養(yǎng)目標為專業(yè)技術工人?！半p元制”以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔了大部分教育經(jīng)費和主要職責，職業(yè)學校只起輔助作用，強調技能和實踐能力的培養(yǎng)。雙元制教育形式下的學生1/4以上時間在企業(yè)，內容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行實際操作技能培訓，也是企業(yè)員工進行的生產(chǎn)性勞動?；A培訓、專業(yè)培訓和專長培訓始終都是圍繞職業(yè)實踐活動由淺入深而開展的。在這種教育形式下，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作和技能培訓，提前接觸到企業(yè)的生產(chǎn)設備和生產(chǎn)技術，提高了學習的針對性，鍛煉了學生的實踐操作能力，保證了學生畢業(yè)就能上崗。

2、澳大利亞的 TAFE 模式

TAFE(Technical and Further Education)意為技術與繼續(xù)教育，這是一種新型的現(xiàn)代學徒制度。其核心是“以職業(yè)能力為本位”，TAFE是學院，其學員80%的時間是在工作場所，進行工作本位的學習，只有20%的時間在TAFE進行學校本位學習。

針對性強，實用性強，是TAFE的顯著特點。為此，要求專職教師要保持與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時間離開學校到行業(yè)或企業(yè)內專業(yè)崗位實踐。TAFE開設的課程也要求很強的針對性和實用性。這些課程有長有短，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發(fā)的課程每五年修改一次，平時的小修改更是及時。TAFE模式非常重視學院學習條件的改善和優(yōu)化，投巨資建設實驗室、實習工場，配備先進儀器設備等。

TAFE有三種途徑，一是公有類，二是社團類，三是私立或企業(yè)內在職培訓。澳大利亞的TAFE模式不與普通教育截然分割，而是可相互銜接的。它采用職業(yè)資格框架將二者結合起來，實行學分制，依靠學分的多少發(fā)給相應的結業(yè)證書、資格證書或文憑。但是TAFE一般不授學位，要取得學位，需進入高等教育學院或綜合性大學深造。

3、美國的“學?！ぷ鞫嗤緩健蹦Ｊ?/p>

1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學?！ぷ鞫嗤緩椒ò浮罚谌珖秶鷥韧菩小皩W?！ぷ鞫嗤緩健斌w系，法案的頒布對美國教育產(chǎn)生了深遠影響?！皩W校——工作多途徑”模式包括所有將學校與工作聯(lián)系起來的職業(yè)教育模式，主要有三個部分：學校本位學習、工作本位學習以及聯(lián)合活動。它概括了美國歷史上各類型職業(yè)教育模式的優(yōu)點，采納了青年學徒制和合作教育模式中強調實際工作經(jīng)驗的特點，保持了技術準備計劃模式的中等、高等學校課程協(xié)調、學分連續(xù)的做法，提倡融合普通高中和職業(yè)技術課程的辦法，鼓勵地方工商、教育、工會和社區(qū)領導人員積極參與?！皩W?！ぷ鞫嗤緩健蹦Ｊ礁鶕?jù)情況向學生提供高中畢業(yè)證書、全國通用的技能證書、學士學位，克服了以往職業(yè)教育模式中缺乏證書的弊端。正因為“學?！ぷ鞫嗤緩健斌w系對學生有諸多有利之處，使美國的學生踴躍參與。目前，美國42%的中學生參與“學?！ぷ鞫嗤緩健庇媱?。

4、日本的綜合高中模式

綜合高中是高中階段普通教育和職業(yè)教育互相滲透融合的一種新的教育模式。綜合高中是一種為學生提供升學為主、就業(yè)為輔的教學模式，培養(yǎng)既有扎實的文化基礎知識，又達到一定的專業(yè)技能標準的綜合性人才。其主要特點是按專業(yè)大類招生，文化課采用普高教材，允許一年或兩年后分流到職業(yè)中專，學生實習在寒暑假完成。學生在學校組織下可參加省普通高中或綜合高中會考，成績合格者發(fā)給普通高中或綜合高中會考證書，畢業(yè)生可報考高等職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝?，也可由畢業(yè)學校擇優(yōu)推薦，雙向選擇，自主就業(yè)。

綜合高中一般學制為三年，實行選修課制度，完全實行學分制，尊重對課程的自主選擇；以教育課程的彈性化促進學校之間的聯(lián)系合作，允許學生到其他學校選修并承認所取得的學分；學籍管理機動靈活，允許學生轉專業(yè)、轉學校或退學后再入學；在課程設置方面，除設置規(guī)定的高中生必修科目外，還必須修學一些特色課程，如產(chǎn)業(yè)社會與職業(yè)、產(chǎn)業(yè)社會與發(fā)展等課程。由于綜合高中具有普通高中與職業(yè)高中的雙重職能，因此很好地銜接了中等職業(yè)教育與普通教育。

二、國外職業(yè)教育模式給我們的啟示

綜上，成功的職業(yè)教育模式有很多相同之處，我國的應用型本科的職業(yè)教育可以從以下方面入手改進：

1、整合社會資源，與企業(yè)深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在有很多企業(yè)都反映很難招到合適的人才，而學校又煩惱于學校的就業(yè)率難以提高，如果學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，企業(yè)把新員工培訓的環(huán)節(jié)提前到學生在校期間來做，無疑是可以實現(xiàn)學生、學校及企業(yè)三方面共贏的一個舉措。

2、培養(yǎng)高素質的教師隊伍，適應學校的應用型本科的人才培養(yǎng)要求。目前的教育依然以學校為主，雖然有一定程度的企業(yè)參與，但是教師的教授依然是目前學生獲取知識的一個主要途徑。因此，應用型本科教師隊伍的轉型也非常重要，教師應該保持與企業(yè)的聯(lián)系，堅持在企業(yè)的實踐，從而保證更好地將理論與實踐知識融會貫通傳授給我們的學生。

3、加強學生的實驗、實訓、實習及企業(yè)參觀等項目。很多學生反映自己對專業(yè)課程沒有直觀的感受、直接的體驗，因此，加強學生的實驗、實訓等項目體驗可以在提升他們的動手能力的同時，還能帶來學生對專業(yè)課程認識的加深。

1晏軍（1981-），女，湖北監(jiān)利人，碩士研究生，武昌理工學院物流管理系教師，講師，主要研究方向為電子商務物流、物流法律法規(guī)。

2王琴（1976-），女，湖北洪湖人，碩士研究生，武昌理工學院物流管理系教師，講師，主要研究方向為物流管理、連鎖經(jīng)營管理。

作者簡介