聯(lián)合學(xué)位：日本研究生國際化培養(yǎng)機制的改革實踐及啟示

黃巨臣

摘要：受到國家戰(zhàn)略與發(fā)展目標轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、人口結(jié)構(gòu)與教育需求變化以及危機意識強化等因素影響，近年來，日本開始了新一輪的研究生培養(yǎng)機制改革，主要做法是在本土推行聯(lián)合學(xué)位，通過實施嚴選合作標準和實行多元選拔、共同開發(fā)課程和彈性學(xué)分管理、拓展資金來源和提升師資國際化、開展學(xué)業(yè)審查和規(guī)范學(xué)位授予等措施，形成了自身鮮明的特征并取得一定成效。現(xiàn)階段，我國在研究生培養(yǎng)機制改革過程中，可借鑒日本有益經(jīng)驗，重點從提供法律支持與政策保障、進行課程創(chuàng)新性建設(shè)與研發(fā)、建立健全教師培訓(xùn)制度以及實施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式等方面著手，系統(tǒng)優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)并提升國際化培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合學(xué)位；研究生；人才培養(yǎng)；日本經(jīng)驗

自20世紀80年代以來，發(fā)端于歐洲的聯(lián)合學(xué)位從一個模糊的觀點逐漸演變?yōu)橐?guī)范化和制度化的概念。所謂聯(lián)合學(xué)位（Joint degree），是指“學(xué)生在兩所或多所跨境合作機構(gòu)學(xué)習(xí)，在完成合作機構(gòu)共同規(guī)定的學(xué)業(yè)要求后，由合作機構(gòu)共同為其授予單一學(xué)位的證書活動”[1]。根據(jù)國際著名高等教育學(xué)專家簡·奈特的分類，認為聯(lián)合學(xué)位本質(zhì)上屬于國際合作學(xué)位項目的一種類型。[2]而“按層次劃分，則屬于研究生層次，可分為碩士聯(lián)合學(xué)位和博士聯(lián)合學(xué)位兩類”[3]。據(jù)文部省的數(shù)據(jù)表明，日本研究生人數(shù)規(guī)模從1991年的98，650人增加到了2014年的233，633人，短短20年間增長了137%。[4]日本作為研究生教育規(guī)模大國，研究生的國際化培養(yǎng)問題一直備受關(guān)注。早在2008年，日本便進一步改革現(xiàn)行研究生培養(yǎng)機制，開始實施聯(lián)合學(xué)位，但直到2014年修訂《大學(xué)設(shè)置基準》（1956年文部省第28號令）的學(xué)位法律規(guī)定，并出臺了《構(gòu)建與外國大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位/雙學(xué)位等國際合作學(xué)位項目的指導(dǎo)方針》（2014）（以下簡稱《2014指導(dǎo)方針》）的具體執(zhí)行政策后，才鼓勵大力推行。[5]截至2014年底，日本共有151所大學(xué)開展國際合作學(xué)位項目，占高?？倲?shù)的20%，其中國立大學(xué)占實施高校的52.3%，且這一比例還在逐年提高。[6]從聯(lián)合學(xué)位證書的類型上劃分，日本的聯(lián)合學(xué)位所頒發(fā)證書屬于單一聯(lián)合學(xué)位證書，即由跨境聯(lián)合培養(yǎng)的兩所或多所院校共同頒發(fā)，區(qū)別于雙學(xué)位證書和單一學(xué)位證書。[7]日本高校實施的聯(lián)合學(xué)位，實則是對原有國際化人才培養(yǎng)機制既存的弊端而進行的有益改革實踐，經(jīng)過引進、移植和改造，逐漸將聯(lián)合學(xué)位作為其研究生層次國際化人才培養(yǎng)的一種重要手段。作為一種日益典型的研究生國際化培養(yǎng)機制，日本實施的聯(lián)合學(xué)位將“國際化”與“研究生培養(yǎng)”的豐富內(nèi)涵緊密地融為一體，從而有效提升了研究生培養(yǎng)的國際化質(zhì)量。

現(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域處于深化改革時期，對國際化人才培養(yǎng)機制的探索亦是研究生教育綜合改革的應(yīng)有之義。為此，深入分析日本實施聯(lián)合學(xué)位的背景與動因、主要內(nèi)容及特點，將對我國進一步深化研究生培養(yǎng)機制改革，提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的借鑒意義。

一、背景與動因：日本實施聯(lián)合學(xué)位的多重推力

（一）政治動因：國家戰(zhàn)略與發(fā)展目標的轉(zhuǎn)變

國家戰(zhàn)略與發(fā)展目標的轉(zhuǎn)變是日本進行研究生培養(yǎng)機制改革、實施聯(lián)合學(xué)位的主要動因。自二戰(zhàn)后，伴隨著日本經(jīng)濟的全面復(fù)蘇和經(jīng)濟強國地位的鞏固，日本帝國意識再起，改革重心逐漸由經(jīng)濟轉(zhuǎn)向政治，積極謀求政治大國地位，意圖遏制中國的崛起。日本為進一步增強國際政治話語權(quán)和擴張國內(nèi)軍事力量，大力開展“爭常外交”，要求成為聯(lián)合國安理會常任理事國；探討修改憲法，意欲解禁“集體自衛(wèi)權(quán)”等。這一系列措施，表明日本國家戰(zhàn)略與發(fā)展目標已發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教育對此作出迅速反應(yīng)，基于此，日本在教育法規(guī)、教育體制、教材編纂等方面進行調(diào)整，其改革逐漸偏離符合世界潮流的個性化、信息化方向。尤其“90年代后半期以來，鷹派政治家和官僚無限制地介入到教育改革之中，將本來良好的教育改革愿望強制性地和政治問題糾纏在一起”[8]。因此，這在一定層面上導(dǎo)致了教育改革受到民族主義的影響，而加強研究生的國際化培養(yǎng)也與之謀求國際政治大國的地位在某種程度上相契合，使得聯(lián)合學(xué)位的實施具有一定的國家中心主義色彩。

（二）經(jīng)濟動因：產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整

產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整是日本加快研究生國際化培養(yǎng)機制改革、推行聯(lián)合學(xué)位的基礎(chǔ)動因。在戰(zhàn)后30年中，日本憑借模仿和借鑒“西化”的人才培養(yǎng)體系為日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的快速工業(yè)化輸送了規(guī)?？捎^的人才，有效支撐和推動了經(jīng)濟發(fā)展。然而，進入20世紀90年代以來，世界經(jīng)濟全球化和一體化趨勢的加強，日本對外經(jīng)濟依賴程度的加深，迫使其不得不設(shè)法提高經(jīng)濟的國際市場競爭力。且在環(huán)境資源約束條件下，原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，從勞動密集型轉(zhuǎn)向資本密集型再到知識密集型的轉(zhuǎn)變，[9]都不可避免地要求對現(xiàn)有研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力提出新要求。特別是，當前日本通過實施外向型經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略來提高經(jīng)濟國際化水平，致使對大量通曉國際法律、國際貿(mào)易金融、多國語言的國際性復(fù)合人才的需求更為迫切?？梢哉f，“日本經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和全球化步伐決定了其國際化人才需求的不斷增長”[10]。因此，通過聯(lián)合學(xué)位來提升研究生培養(yǎng)的國際化，使培養(yǎng)出的人才更符合產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對自主創(chuàng)新能力的需求，已然成為最佳的選擇。

（三）社會動因：人口結(jié)構(gòu)與教育需求的變化

人口規(guī)模與教育需求的變化是日本進行研究生培養(yǎng)機制改革、實施聯(lián)合學(xué)位的直接動因。日本自20世紀80年代以來少子化現(xiàn)象突出，少兒（0～14歲）人口出生數(shù)大規(guī)模減少，由 1980 年的 2751.2 萬人減少到 2016年的97.7萬人，出生率減少了96.2%，呈現(xiàn)持續(xù)性下降的趨勢，[11]進而引發(fā)了高等教育系統(tǒng)的調(diào)整?！?007年，日本宣布進人‘大學(xué)全人時代 ，即高中畢業(yè)生數(shù)量與高校招生數(shù)基本持平，學(xué)生有升學(xué)意愿就可進入高等教育階段學(xué)習(xí)”[12]，這一變化的主要誘因就是日本社會人口結(jié)構(gòu)中適齡人口總量的縮減。這直接導(dǎo)致了日本高校研究生生源總數(shù)的減少，同時家長和學(xué)生的受教育需求也從接受一般院校教育轉(zhuǎn)向獲取名校優(yōu)質(zhì)“個性化”教育資源，[13]由此引發(fā)了公私院校間日趨激烈的招生競爭。各院校為爭奪有限生源，以犧牲考試難度和錄取標準為代價，造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，出現(xiàn)了高校招生困難和研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的問題。因此，日本推行聯(lián)合學(xué)位的直接動機是為了擴大國際留學(xué)生規(guī)模，同時提升本土研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）文化動因：危機意識與預(yù)見思維的強化

日本民族文化中危機意識和預(yù)見性思維的強化是其推行研究生培養(yǎng)機制改革、積極實施聯(lián)合學(xué)位的重要動因。從江戶時代到明治時代再到戰(zhàn)后時期，日本這種島國文化中的危機意識與預(yù)見性思維，有力促進了教育的現(xiàn)代化和國際化。危機意識根源于日本民族的單一性、地理環(huán)境的特殊性以及歷史社會的復(fù)雜性，也使得日本在面臨威脅時會以一種超乎想象的“大國文化心態(tài)”乃至“大國沙文主義文化心態(tài)”的民族主義方式表現(xiàn)出來，[14]而預(yù)見性思維也恰是從危機意識中誕生。這種危機意識和預(yù)見性思維反映在研究生培養(yǎng)上，就是能夠吸收與適應(yīng)外來教育思想并基于主體的內(nèi)化創(chuàng)新。進入21世紀以來，日本社會面臨的各類危機，刺激了政府出臺《21世紀COE計劃》以及一系列的《科學(xué)技術(shù)基本計劃》等政策，不僅預(yù)見性地儲備未來科研技術(shù)人才，而且將培養(yǎng)研究生層次的國際化創(chuàng)造性人才擺在了突出位置。因此，實施聯(lián)合學(xué)位也可看作是日本為應(yīng)對社會的可持續(xù)發(fā)展問題而進行研究生國際化培養(yǎng)的具體化措施。

二、內(nèi)容與特點：日本實施聯(lián)合學(xué)位的本土實踐

日本以實施聯(lián)合學(xué)位來推進研究生國際化培養(yǎng)機制改革，特別是2010年以來，相繼發(fā)布了《和外國高校構(gòu)筑雙重學(xué)位等有組織、持續(xù)性的教育合作關(guān)系的指南》、《構(gòu)建與外國大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位/雙學(xué)位等國際合作學(xué)位項目的指導(dǎo)方針》等，逐步規(guī)范和規(guī)定了聯(lián)合學(xué)位的各項實施細則，為進一步的實施掃清了“無法可依”的障礙，使聯(lián)合學(xué)位的主要實施內(nèi)容以及進程均有相關(guān)法律法規(guī)依據(jù)以及配套政策支持。在推行聯(lián)合學(xué)位過程中，其基本實施框架內(nèi)容主要包括以下幾方面。

（一）嚴選合作標準和實行多元選拔

在某種程度而言，聯(lián)合學(xué)位項目的質(zhì)量保障和吸引力取決于合作的標準，而這種合作標準多源于嚴格的高要求。日本聯(lián)合學(xué)位項目選取國外合作大學(xué)的標準主要有以下幾點：一是合作大學(xué)必須是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）高等教育機構(gòu)列表中的正規(guī)大學(xué)，具備法定辦學(xué)資質(zhì)和條件；二是合作大學(xué)所在國必須認同聯(lián)合學(xué)位的培養(yǎng)方式，接受雙方共同制定的培養(yǎng)協(xié)議；三是合作大學(xué)有開設(shè)同水平層次學(xué)位的資質(zhì)和授予權(quán)；四是擁有豐富的教育資源（包括師資、校園、校舍、設(shè)施等），能滿足日常教學(xué)的需要。同時，簽訂合作協(xié)議時要基于以上標準，并保證穩(wěn)定、持續(xù)的教育合作，協(xié)議具體內(nèi)容包括：（1）聯(lián)合學(xué)位項目的開設(shè)目的、招生對象和招生規(guī)模、教學(xué)師資、學(xué)習(xí)年限、教育研究的內(nèi)容及方法、學(xué)位授予、經(jīng)費來源及分配、獎學(xué)金及資助、退出機制等方面；（2）明確各大學(xué)通過聯(lián)合學(xué)位的協(xié)議要開展怎樣的活動；（3）該項目能夠最大化利用雙方的教育資源；（4）成立協(xié)議會，定期召開會議，起到協(xié)調(diào)的作用。例如：名古屋大學(xué)明確提出，聯(lián)合學(xué)位項目合作方優(yōu)先選擇“世界排名前20（The top 20 universities in the world ）”的院校。從以上規(guī)定可以看出，日本聯(lián)合學(xué)位項目遴選合作對象的標準具有明顯的“擇優(yōu)合作”和“資源互補”特征，對標準的嚴格高要求貫穿始終。

日本聯(lián)合學(xué)位項目入學(xué)者的選拔具有規(guī)范性和多元化。首先，日本各類聯(lián)合學(xué)位項目的招生計劃里都明確寫明攻讀的學(xué)位、畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程安排、學(xué)費、獎學(xué)金等內(nèi)容；重申了協(xié)議下的入學(xué)資格必須同時滿足合作國的教育制度所規(guī)定的范圍，一旦入學(xué)，將取得合作雙方高校的學(xué)籍。其次，日本聯(lián)合學(xué)位項目從市場需求和職業(yè)需求出發(fā)適時調(diào)整不同類別專業(yè)項目的招生人數(shù)并兼顧學(xué)生個體自身的興趣、能力以及特長。再者，在招生過程中，選拔方式多樣。既有開放入學(xué)，也存在考試形式?？荚嚪绞接泄P試和面試環(huán)節(jié)，其設(shè)計側(cè)重考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)態(tài)度和應(yīng)變能力這幾個方面，而開放入學(xué)同樣需要考核申請者的專業(yè)背景、學(xué)業(yè)成就以及研究思維。申請者須提供的材料包括：前期學(xué)歷證明（學(xué)歴証明書）、成績表單（成績が績ポイント）、TOEFL79或IELTS6.5英語水平證明（外國語能力）、1～3份教授或同等職務(wù)人員的推薦書（推薦書）、個人簡歷（個人の略歴）以及學(xué)習(xí)計劃（専攻分野及び研究計畫）等，這些證明在一定程度上保證了入選學(xué)生的質(zhì)量。這些做法使得聯(lián)合學(xué)位項目的招生選拔呈現(xiàn)出了兼顧學(xué)生需求與社會需求、追求卓越以及注重個性多元的特征。

（二）共同開發(fā)課程和彈性學(xué)分管理

在聯(lián)合學(xué)位項目中，課程設(shè)置的優(yōu)劣是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。為保證課程質(zhì)量，日本聯(lián)合學(xué)位項目的做法是：（1）共同編制教育課程。在合作雙方認可前提下共同進行課程的研發(fā)和編制。（2）設(shè)立非正式的課程咨詢與規(guī)劃小組。對共同編制的教育課程進行審議，強化課程研發(fā)和編制的科學(xué)性與合理性。同時，日本聯(lián)合學(xué)位還進行“項目—專業(yè)—課程”一體化建設(shè)，具體是將雙方共同的課程研發(fā)與編制嵌入到專業(yè)和項目之中，以合作院校雙方共同開發(fā)課程來帶動專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這樣做的好處還在于，可以有效地替代因?qū)W分互認體系不健全而造成的學(xué)分認證標準不一的問題。此外，日本聯(lián)合學(xué)位共同編制的課程打破了以往“重理論，輕實踐”的弊病，加大了實踐課程的比例，并開設(shè)課外實踐基地以保證順利實施，做到理論與實踐緊密結(jié)合。以國際合作醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，該聯(lián)合學(xué)位項目是名古屋大學(xué)和阿德雷德大學(xué)聯(lián)合舉辦的，其課程基本由雙方教師共同編制或共同認定，課程具體內(nèi)容由授課教師動態(tài)調(diào)整與更新；且實踐課程比例占課程總數(shù)的1/6，同時課程內(nèi)容注重通過多學(xué)科知識的交叉融合，推進多領(lǐng)域知識組合的縱深發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域思維能力和自主研究能力。以上做法表明，日本聯(lián)合學(xué)位課程設(shè)置特色鮮明，將“共同研發(fā)、動態(tài)調(diào)整、理論結(jié)合實踐”三者融為一體。

學(xué)分作為“測算學(xué)生履修課程學(xué)習(xí)量的基準，其基本原則是學(xué)生可以自由選擇除必修科目以外的學(xué)習(xí)課程，取得足夠的學(xué)分數(shù)作為畢業(yè)的最低條件”[15]。日本聯(lián)合學(xué)位項目實行以“學(xué)生選擇為中心”的學(xué)分管理，是在遵循兩國規(guī)章制度、共同協(xié)商原則基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)學(xué)生自主選課方式的多樣性和靈活性。具體到實踐中，項目的學(xué)分管理基準主要根據(jù)日本《大學(xué)設(shè)置基準》對各層次、各種類型課程所占學(xué)分數(shù)的明確規(guī)定（見表1），在此要求框架內(nèi)，設(shè)置課程履修學(xué)分上下限，劃定可選課程數(shù)量（含跨學(xué)科課程）以及任選課程比例，目的是為了保障聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，日本超過70%的大學(xué)均對學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷開展學(xué)分認定。當前，推行聯(lián)合學(xué)位項目的高校也開始嘗試借鑒這一做法。在某種程度上表明，日本已有意對聯(lián)合學(xué)位項目的學(xué)分管理作出本土化改變，使之更具有“日本機制”特色。

可以說，日本聯(lián)合學(xué)位項目的學(xué)分管理是一種基于預(yù)設(shè)規(guī)定框架下的靈活性選擇機制，具備相當程度的彈性化特征。

（三）拓展資金來源和提升師資國際化

多渠道的資金來源是日本聯(lián)合學(xué)位項目順利實施的重要經(jīng)濟基礎(chǔ)。日本聯(lián)合學(xué)位項目的經(jīng)費來源主要有以下幾方面：（1）研究生所繳納支付項目的全部費用。這些費用包含：學(xué)費、教材費、住宿費以及其他費用。這是主要的辦學(xué)活動經(jīng)費。（2）政府日常性經(jīng)費撥款。這部分撥款通常用于支持各大學(xué)開展國際交流與合作活動，聯(lián)合學(xué)位作為國際合作學(xué)位中的一部分，實際所得經(jīng)費不多。（3）教育援助項目的經(jīng)費支持。主要來自日本文部省一系列“教育GP”中的資助，數(shù)額亦不多。此方式最為隱晦和間接，先是對所申報專業(yè)進行補助，之后依托于該專業(yè)舉辦的聯(lián)合學(xué)位項目才能獲益。（4）國際組織或社會基金資助。此類的經(jīng)費來源是最少的，在日本現(xiàn)有實施聯(lián)合學(xué)位的所有大學(xué)中幾乎未見提及。日本聯(lián)合學(xué)位資金來源渠道相比歐美等發(fā)達國家并不占優(yōu)勢，但令人稱贊的是，其能充分利用現(xiàn)有的“制度紅利”，從 “高質(zhì)量教育推進計劃”（亦稱教育GP）中獲得經(jīng)費。其原因在于，該計劃對日本境內(nèi)的大學(xué)（包括所有大學(xué)和短期大學(xué)）都進行經(jīng)費援助，申報主體除了大學(xué)、院系、學(xué)科之外，還允許以專業(yè)為單位申報，這一條件為以專業(yè)為載體的聯(lián)合學(xué)位項目獲得資助經(jīng)費提供了“方便之門”。

日本聯(lián)合學(xué)位項目提升師資國際化是通過強化FD（Faculty development）制度來實現(xiàn)的。此舉不但解決了參與項目教師的培訓(xùn)問題，而且利用既有制度的平臺資源，有效節(jié)約了教師培訓(xùn)的經(jīng)費成本。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，自20世紀80年代FD制度落戶日本，到2014年已有74%的大學(xué)設(shè)立了FD委員會。[16]此制度具體是對教師（包括兼職教師）入職前和入職后兩個階段開展培訓(xùn)，重點在教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)言語等方面增強教師在國際先進教學(xué)理念、技術(shù)、方法以及實際語言講演的鍛煉與學(xué)習(xí)，提升了教師的國際化教學(xué)能力。其中，外國語能力是教師國際化水平的重要參考指標。日本在實施和強化FD制度后取得明顯的成效（見表2），從2008年到2014年之間，日本的大學(xué)本科階段和研究生階段實施英文授課的比例呈上升趨勢。英文授課大學(xué)數(shù)量的增長表明了日本本土教師國際化教學(xué)水平的提升，從而也為聯(lián)合學(xué)位項目提供了師資保障。

所以，充分利用既有政策制度“紅利”，進而結(jié)合項目自身需要來擴展資金來源渠道和開展教師培訓(xùn)活動，是日本聯(lián)合學(xué)位項目的又一鮮明特征。

（四）開展學(xué)業(yè)審查和規(guī)范學(xué)位授予

日本聯(lián)合學(xué)位項目的學(xué)業(yè)審查，強調(diào)“過程性”評價與“結(jié)果性”評定相結(jié)合、“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”相結(jié)合，主要做法是：一方面，通過構(gòu)建多維度的發(fā)展性評價咨詢體系，在成績評定和論文考核的基礎(chǔ)上，對教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)完成率、平時考試成績等方面進一步考核評價，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效情況和能力發(fā)展水平，并反饋到改進計劃中以促進學(xué)生的多種能力提升和個性化、全方位發(fā)展。其中，成績評定要求合作雙方學(xué)校均采用國際通行的GPA制度（平均學(xué)分績點制度）等成績認定方式，以便合作雙方教師在相互檢查等環(huán)節(jié)，保證成績評定標準的一致性和通用性；論文考核要求學(xué)生參照所制定的培養(yǎng)方案，嚴格遵循相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范，以日語或英語寫作，并嚴禁抄襲、剽竊他人學(xué)術(shù)成果。另一方面，完善項目的國際認證和評估。重點從項目培養(yǎng)目標、項目辦學(xué)質(zhì)量、項目實現(xiàn)程度以及項目經(jīng)濟效益等指標開展評估和認證活動，實現(xiàn)覆蓋入學(xué)、在讀、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的全程性動態(tài)追蹤評價，借助外部評估和認證結(jié)果用以把控項目內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)質(zhì)量，進而保證了培養(yǎng)質(zhì)量。日本聯(lián)合學(xué)位項目的學(xué)業(yè)審查，體現(xiàn)其評價的綜合性、一致性與過程性的特點。

聯(lián)合學(xué)位項目的學(xué)位授予是項目運作過程中最為受人關(guān)注的一環(huán)。根據(jù)現(xiàn)實情況來看，日本聯(lián)合學(xué)位項目學(xué)位授予的類型基本上是以合作院校共同頒發(fā)單一的寫實性學(xué)位證書為主。日本聯(lián)合學(xué)位項目規(guī)定，在讀學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位，必須同時滿足以下兩個條件（見表3）：（1）在規(guī)定時間內(nèi)，完成共同制定的所有學(xué)業(yè)要求；（2）達到合作雙方所在國各自授予學(xué)位的要求。當然，也會存在特殊情況，當個別學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力突出并經(jīng)過自身努力在計劃時間內(nèi)提前完成學(xué)業(yè)，則準予其提前畢業(yè)并授予相應(yīng)學(xué)位。而學(xué)位論文作為獲得學(xué)位證書最為關(guān)鍵的部分，在日本聯(lián)合學(xué)位項目中同樣占據(jù)重要地位。日本聯(lián)合學(xué)位項目對于學(xué)位論文的要求及其他的學(xué)位授予規(guī)定，歸納起來主要有四點：第一，學(xué)位論文的選題以及撰寫過程應(yīng)由合作院校雙方導(dǎo)師共同確定和指導(dǎo)；第二，合作院校雙方共同對學(xué)位授予的各項標準進行審核，重點考察學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)完整性和內(nèi)容原創(chuàng)性；第三，審核員由雙方在本國具有正規(guī)教師資格且學(xué)術(shù)水平相當?shù)慕處熃M成；第四，合作大學(xué)校長聯(lián)合署名國家承認的單一學(xué)位，具體由合作的哪一方頒發(fā)，據(jù)照協(xié)商而定。

由此可見，日本聯(lián)合學(xué)位項目學(xué)位授予的規(guī)范性、契約性以及受協(xié)議法規(guī)干預(yù)較多的特征明顯。

三、借鑒與啟示：中國情境下實施聯(lián)合學(xué)位的探討

2012年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會第二十九次會議明確提出了“擴大和深化國際合作，推進國際聯(lián)合學(xué)位和雙學(xué)位項目”的方針政策；2013年教育部等印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，要求完善高層次人才培養(yǎng)體系；2017年，教育部啟動博士研究生教育綜合改革試點工作?，F(xiàn)階段，我國研究生教育改革已進入自主探索的實踐時期，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為核心任務(wù)。而日本通過實施聯(lián)合學(xué)位來進行提高研究生國際化培養(yǎng)質(zhì)量的做法和經(jīng)驗，值得借鑒。當前，由于種種原因，我國還未實施聯(lián)合學(xué)位。然而，推行聯(lián)合學(xué)位是研究生國際化培養(yǎng)機制改革的趨勢，可以預(yù)見，以后將會有更多的國家實施聯(lián)合學(xué)位。事實上，我國的研究生教育綜合改革已取得一定成果，為進一步深化研究生培養(yǎng)機制改革打下了基礎(chǔ)，但要實施聯(lián)合學(xué)位還需要從以下幾個方面努力。

（一）提供法律支持與政策保障，完善研究生培養(yǎng)的制度框架

完善的法律支持與政策保障是聯(lián)合學(xué)位得以順利實施的先決條件。日本聯(lián)合學(xué)位項目之所以能在短時間內(nèi)得以快速的發(fā)展，其中一個相當重要的原因是：2014年日本政府修訂《大學(xué)設(shè)置基準》（1956年文部省第28號令）中的學(xué)位法律規(guī)定，以法律形式明確了聯(lián)合學(xué)位的合法性地位，隨后中央教育審議會出臺《構(gòu)建與外國大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位/雙學(xué)位等國際合作學(xué)位項目的指導(dǎo)方針》政策，保障聯(lián)合學(xué)位的實施。因此，解決法律法規(guī)滯后于現(xiàn)實發(fā)展需要的問題是我國急需完成的首要步驟。具體來說，要建立起完備的法律法規(guī)體系并出臺相應(yīng)的實施指導(dǎo)政策方針，法律支持與政策保障相互補充，借助法律法規(guī)的穩(wěn)定性和權(quán)威性來增強政策的有效性，以政策的靈活性和針對性來協(xié)助法律法規(guī)的落實。從而，在法律和政策層面解決“學(xué)位屬地主義”問題，破解不允許國內(nèi)外高校合作授予單一學(xué)位的難題，為我國聯(lián)合學(xué)位提供最根本有效的保障，這對于完善研究生國際化培養(yǎng)制度框架起到不可或缺的作用。

（二）進行課程創(chuàng)新性建設(shè)與研發(fā)，豐富研究生課程的實質(zhì)性內(nèi)涵

課程內(nèi)涵的建設(shè)對于研究生的國際化培養(yǎng)而言，是至關(guān)重要的因素。在實施聯(lián)合學(xué)位過程中，日本的創(chuàng)新之處并不在于合作雙方共同編制課程，而在于實現(xiàn)了“項目—專業(yè)—課程”的一體化，創(chuàng)造性地將課程國際化內(nèi)涵建設(shè)嵌入項目和專業(yè)中，增強了研究生培養(yǎng)的國際化程度。當前，我國高校在課程建設(shè)上與國際相比仍有較大差距。因此，應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力來開展課程內(nèi)涵的建設(shè)與研發(fā)工作。根據(jù)課程建設(shè)不同階段的差異化需求，精準施策：（1）規(guī)劃期。參照國際研究生課程通用的“開放性、國際性、信息化”標準，設(shè)置“厚基礎(chǔ)-重前沿-跨學(xué)科”知識結(jié)構(gòu)的課程，開發(fā)“科研問題-解決方案”式的課程機制。（2）實施期。提供多樣化、多模塊的課程，并以實施彈性學(xué)分制為基點推進研究生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)。（3）反饋期。對課程規(guī)劃、實施、效果等課程要素進行過程性的動態(tài)評價，將評價結(jié)果反饋到改進計劃中。進而，為聯(lián)合學(xué)位的實施提供高質(zhì)量的國際化課程。

（三）建立健全教師的培訓(xùn)制度，提升研究生師資隊伍的整體素質(zhì)

國際化師資是開展聯(lián)合學(xué)位項目的重要條件，也是人員國際流動和知識跨界轉(zhuǎn)移的結(jié)果。特別是對研究生培養(yǎng)來說，擁有一支高水平的國際化教師隊伍更顯重要。日本聯(lián)合學(xué)位師資國際化水平的提升得益于其善于借助已有的FD制度來開展教師的培訓(xùn)。我國要推行聯(lián)合學(xué)位，就不能回避提高師資國際化水平這一問題。因此，借鑒日本的經(jīng)驗，我國應(yīng)著重從以下三方面著手：（1）借助已有的教師培訓(xùn)制度、政策和資源共享平臺（如，30所高校教師發(fā)展示范中心），開展研究生教師隊伍，特別是研究生導(dǎo)師團隊培訓(xùn)，加強研究生導(dǎo)師的教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)專業(yè)能力。（2）探索出臺針對研究生導(dǎo)師隊伍培訓(xùn)的專門性指導(dǎo)意見。意見應(yīng)明確培訓(xùn)的目標、要求以及內(nèi)容等，以彌補現(xiàn)有政策的不足。（3）構(gòu)建國際化師資的持續(xù)培養(yǎng)與支持體系。最關(guān)鍵的是要提供專項資金資助，開發(fā)各種研究生師資隊伍培訓(xùn)項目，擴寬教師的國際學(xué)術(shù)視野。通過以上措施，為聯(lián)合學(xué)位在中國的實施，提供國際化師資人才儲備。

（四）實施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式，增強研究生國際化意識與科研能力

多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)模式是對單一導(dǎo)師制的有益補充，是聯(lián)合學(xué)位項目中人才培養(yǎng)的主要形式。日本聯(lián)合學(xué)位項目從課程編選、教法選擇、學(xué)業(yè)審查乃至論文撰寫等幾乎整個人才培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)均是進行雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，也因此保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而當前，我國的研究生培養(yǎng)機制基本還是以單一導(dǎo)師制為主，限制了研究生國際化意識和科研能力的發(fā)展。實施聯(lián)合學(xué)位項目，還需改變這一狀況，應(yīng)實施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式，增加跨學(xué)科背景導(dǎo)師組。其具體做法如下：一方面，增加導(dǎo)師組中具有不同學(xué)科背景教師的比例，突出不同導(dǎo)師的研究專長與特殊技能，促進導(dǎo)師間的教學(xué)與科研合作交流，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”與優(yōu)勢互補，并賦予聯(lián)合指導(dǎo)的導(dǎo)師們以更多自主育人空間與職權(quán)；另一方面，通過量身定制“私人”培養(yǎng)計劃，挖掘每一位研究生的科研潛質(zhì)，進行個性化的因材施教培養(yǎng)。如此，可以促進研究生國際意識、自主科研能力和跨學(xué)科思維能力的發(fā)展，也為聯(lián)合學(xué)位項目的實施營造良好的育人環(huán)境氛圍。

四、結(jié)語

在某種程度上而言，聯(lián)合學(xué)位對中國尚屬新的事物，但作為研究生培養(yǎng)機制的觀念創(chuàng)新和實踐突破，是人才培養(yǎng)的國際化新思維在政府和高校等組織的應(yīng)用，而非純粹模仿修補傳統(tǒng)做法。聯(lián)合學(xué)位高度聚集了中外合作辦學(xué)領(lǐng)域的項目資源，通過整合合作各方的比較優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，于我國而言，可為研究生教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供一個契機，促使研究生培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變，提升研究生培養(yǎng)的國際化質(zhì)量。日本將聯(lián)合學(xué)位引入教育領(lǐng)域，并主動運用到人才培養(yǎng)之中，即便實施時間尚短，但已日見成效，這些都值得我國去學(xué)習(xí)和借鑒。需要注意的是，我國不應(yīng)也不能簡單地移植照搬，想要聯(lián)合學(xué)位真正對研究生培養(yǎng)發(fā)揮切實作用，就必須緊密結(jié)合我國具體情況，在本土化的實踐中創(chuàng)造性地加以調(diào)適和創(chuàng)新，尋找與我國實際相契合的最佳結(jié)合點。

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（責(zé)任編輯陳志萍）