高職藝術設計教育開放式教學模式分析

李曦

【摘 要】本文從在高職藝術設計教育中實施開放式教學的必要性入手，簡要分析了開放式教學的內(nèi)涵及構建，以及開放式教學在高職藝術設計教育中應注意的問題等，指出開放式教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實現(xiàn)教學目標方面的重要性，以期對高職藝術設計教育的教學有一定的啟示作用。

【關鍵詞】高職藝術設計教育；開放式教學；運用分析

高職藝術設計教育作為高等職業(yè)教育學院設置的一門重要課程，和普通現(xiàn)代高等院校藝術專業(yè)的教育不同，它的實用性更強，更加注重培養(yǎng)學生在社會生產(chǎn)服務、經(jīng)濟建設、社會教育、社會規(guī)劃等方面的實踐和操作能力。在新課改的不斷推進和社會發(fā)展要求下，如何建立一種開放式的能讓每個學生自由發(fā)揮主觀能動性的教學體系，是高職藝術設計教育發(fā)展的亟待解決的問題。

一、現(xiàn)行高職藝術設計教育采用開放式教學的必要性

（一）現(xiàn)行基礎課程設置缺乏系統(tǒng)和科學性

高職藝術設計教育的教學目標是以實現(xiàn)就業(yè)為主導，使學生在熟練掌握專業(yè)知識和技能的基礎上，滿足實際工作崗位的要求。在高職教育中，基礎課程流于形式，再加上高職入學門檻較低，學生的整體文化素質(zhì)不高，師生對理論基礎課程的重要性認識不足，課程設置枯燥乏味缺乏活力，沒有系統(tǒng)和科學性。

（二）教學方法老套、單一

課堂教學依然是高職藝術設計教育的主要教學方式，這種教學方法只重教法不重學法，忽視現(xiàn)代教學手段和現(xiàn)代教育工具的作用，不結合實際機械照搬其他高等院校藝術專業(yè)的教學方法，學生被動的接受知識，無法調(diào)動其學習的積極性和主動性。

（三）過于重視結果，忽視過程

在高職藝術設計教育中，學生普遍認為提交一份被教師認可、大家稱贊的設計作品比反復推敲、比較、分析、學習、創(chuàng)新等過程重要。這種急功近利的心態(tài)一方面割裂了學生與教師應有的正常的聯(lián)系，另一方面也阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、開放式教學的內(nèi)涵及構建

開放式教學是一種先進的教學理念，它的核心是以學生和學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為本。它涵蓋了教學的各個層面、各個角度的開放。包括教師教育理念的開放、教學過程中對教學目標的設定、教學組織形式、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等全過程的開放。

（一）教學理念的開放

開放式教學不再以傳統(tǒng)課堂的下課鈴聲為終點，它把教學延伸到課外，延伸到我們生活的每一個空間和時間中。學生不再封閉于一個固定的教室里，學生的思想也不再拘泥于固有的學習理念和方法中，更加開放的學習和思想空間，既滿足了新課改下高職藝術設計教育的要求，又滿足了新時代對人才的要求。

根據(jù)高職藝術設計教育的特點和教學要求，師生之間不再是單純的引導者和被引導者的關系，而是更加和諧、多元、平等的合作關系。教師除了傳道受業(yè)解惑之外，還要模擬真實的工作情景，扮演老板、設計總監(jiān)、客戶、同事等角色，鍛煉和考察學生在不同場景的應變和處理能力。教師要鼓勵學生勇敢說出自己的見解和看法，師生之間共同討論、共同學習，共同構建一個全新的充滿生機的開放式課堂。

（二）教學過程的開放

第一，改進教學內(nèi)容和教學設置，打破傳統(tǒng)的以教材為唯一經(jīng)典的思想觀念。開放式教學應在把握時代脈搏，適應社會發(fā)展的基礎上，適當添減教材內(nèi)容，重新編排組織整理，以實現(xiàn)開拓學生思維空間，增加學生的知識面，提高學生綜合素質(zhì)的教學目的。

第二，使用多元化的教學方法。高職藝術設計教育的特點決定了學生要有較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求學生不能通過死記硬背獲得技能，而要通過大量的實踐，在實踐中總結運用理論知識，并在實踐中不斷感悟、理解、升華。這就要求教師拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，綜合運用直接法、問答法、情景教學法、交際法、任務型教學法等多種教學方法，幫助學生通過視、聽、說等活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、開放式教學在高職藝術設計教育中應注意的問題

（一）創(chuàng)設開放情景

在高職藝術設計教育中，教師應以實用操作為指導，以學生主體為中心，以“活動教學”為主線，以小組合作學習為手段，以形象的圖片、實物為輔助，綜合利用多媒體等多種手段輔助教學，力求給學生創(chuàng)造一個開放、真實、平等、和諧的學習和交流氛圍，提高教學效果。例如，在講到城市的公共藝術設計時，教師可向學生展示所在城市的衛(wèi)星圖片，讓學生先對城市輪廓有一個了解，然后導入播放具有代表性的藝術設計作品，分組交流、討論不同作品的特點，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

（二）關注每一個學生

在教學過程中，教師應尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護學生的自尊心和積極性，特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能多的為他們創(chuàng)造實踐和交流的機會。例如，教師可在周末組織藝術設計沙龍活動，讓每個學生講述一個印象較深的設計作品，并邀請學生談談對設計的優(yōu)缺點理解。

（三）教師不斷提高自身素質(zhì)和教學水平

開放式教學不再拘泥于一種固定的教學模式和關系，學生的主觀能動性得到很大釋放，遇到的問題也隨之增加，這就要求教師對藝術設計專業(yè)的知識有充分的了解和掌握，并不斷更新、提高教學組織能力。

參考文獻：

[1]譚秋華.高職藝術設計類專業(yè)開放式教學模式探析[J].設計教育，2011，（5）：88-89.

[2]王茜.高職藝術設計教育“開放式”教學模式探究[J].教學論壇，2010，（5）：148-149.