重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)開辟課外閱讀途徑

張容秀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！彪S著課程改革的推進(jìn)，在深入進(jìn)行課堂改革的同時(shí)，積極開展課外閱讀活動(dòng)已成為語文教育工作者的共識(shí)。但是理念的更新并不等于行為的跟進(jìn)，現(xiàn)實(shí)的狀況是怎樣的呢？

一、初中生課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外書籍匱乏，網(wǎng)絡(luò)資源無法得到充分利用

一方面農(nóng)村中學(xué)圖書館藏書的數(shù)量有限，生均冊(cè)數(shù)少，借閱困難。另一方面，農(nóng)村家庭藏書者寥寥無幾，“巧婦難為無米之炊”。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們本來可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展課外閱讀，然而，由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件相對(duì)較差，一些學(xué)生家中沒有電腦，使得網(wǎng)絡(luò)資源無法得到充分利用。

2.課外閱讀的時(shí)間無法保證

學(xué)生在校時(shí)疲于應(yīng)付各學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往把課外閱讀當(dāng)作可做可不做之事。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)大部分外出打工，早出晚歸，節(jié)假日學(xué)生在家無人監(jiān)管。大多數(shù)學(xué)生周末和假期看電視劇或上網(wǎng)吧。

3.“讀圖”取代“讀文”

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生迷戀于“讀圖”，而不喜歡閱讀文字。他們?cè)敢饨蚪蛴形兜胤喴豁撝兄挥袔拙鋵?duì)話的漫畫，而不想涉及大部頭的人文著作。再說，現(xiàn)代社會(huì)正處于“讀圖時(shí)代”，每逢寒暑假，電視劇版四大名著輪番“登場(chǎng)”，年年如此，電視“快餐”代替了原著。學(xué)生在電視中熟悉了名著，卻不喜歡去品味原著，他們更注重感官的感受，而忽視大腦的反饋；更喜歡浮光掠影式的閱讀，而不關(guān)注原著的品味。

4.“名著導(dǎo)讀”代替“原著閱讀”

為了使學(xué)生更快捷地理解和掌握原著，出版社紛紛推出《名著導(dǎo)讀》《名著讀考練》等“縮水名著”，篇目基本配合語文新《課標(biāo)》的指定篇目。一般由“作者介紹、內(nèi)容提要、作品賞析、相關(guān)練習(xí)”幾部分組成。這樣，學(xué)生對(duì)《名著導(dǎo)讀》愛不釋手，而忽略了對(duì)原著的閱讀。

通過以上對(duì)初中生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課外閱讀，存在著很多不盡如人意之處：閱讀的材料嚴(yán)重缺乏，閱讀的時(shí)間難以保證，閱讀的內(nèi)容嚴(yán)重偏離，閱讀的質(zhì)量難以檢測(cè)，閱讀的指導(dǎo)普遍缺乏，造成學(xué)生課外閱讀隨波逐流，課內(nèi)外閱讀未能有效地銜接。課內(nèi)的閱讀教學(xué)只重視單篇課文的分析與訓(xùn)練，沒能抓準(zhǔn)教材的拓展點(diǎn)進(jìn)行“內(nèi)因外聯(lián)”，沒能把課內(nèi)的閱讀所得及時(shí)有效地延伸到課外，造成學(xué)生的閱讀效率不高，文學(xué)積淀不夠。

二、改變閱讀現(xiàn)狀的策略：課內(nèi)外閱讀有效融合

分析種種現(xiàn)狀，根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的“滋養(yǎng)說”（傳統(tǒng)語文教學(xué)重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，具備較扎實(shí)的語文功底）、葉圣陶先生的“例子說” （ “教材無非是個(gè)例子”， 語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁）、“學(xué)習(xí)遷移說”（將課內(nèi)閱讀學(xué)到的基本方法運(yùn)用到大量的課外閱讀中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外” ）及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”， 是改變初中生閱讀現(xiàn)狀的重要策略。

三、課內(nèi)外閱讀有效融合的策略之一：拓寬學(xué)生閱讀的渠道

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。” 因此，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。

1.背景資料查找

有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可讓學(xué)生查找或提供給學(xué)生一些背景資料，讓學(xué)生了解時(shí)代背景。如：學(xué)習(xí)高爾基《海燕》這一課，課前讓學(xué)生查找高爾基的生平，熟知他的名著及寫作的時(shí)代背景，整理并制成資料卡、幻燈片等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就很容易理解課文內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充。再如：讀《老王》，只有學(xué)生了解了“文化大革命”是個(gè)荒唐的動(dòng)亂年代，學(xué)術(shù)權(quán)威被看作是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，作者及丈夫受到迫害，“單干戶”老王也因蹬三輪單干被認(rèn)為是屬于資本主義國(guó)家的那一套而被取締這一時(shí)代背景，才能更好地理解老王這樣一個(gè)處于社會(huì)底層的人沒有受邪惡風(fēng)氣影響，認(rèn)定作者一家是好人，到生命最后還送來雞蛋和香油的行為，才能更深入地感受人物的善良和淳樸，也能更透徹地去體會(huì)作者骨子里的平等觀念。

除了讓學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，教師也可找一些報(bào)刊中與課文相關(guān)的美文讓學(xué)生閱讀，拉近課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文，對(duì)初中生來說比較隱晦難懂，教師要充分利用背景資料，把作者的另一篇文章《哭小弟》朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接近那段陌生的歲月，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.同題材詩文比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容，閱讀其他作家所寫的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比性鑒賞，細(xì)細(xì)品味不同作家是如何運(yùn)用自己獨(dú)特的語言、不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達(dá)意的。這是培養(yǎng)與提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的一條有效途徑。如：把都德的《最后一課》與鄭振鐸先生的《最后一課》進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明確：面對(duì)艱難時(shí)世，中國(guó)人和法國(guó)人的寄托有所不同，中國(guó)人在于團(tuán)結(jié)反抗，法國(guó)人在于默默傳承。團(tuán)結(jié)反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。

同題材詩文閱讀比較能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如：學(xué)習(xí)《觀舞記》后，讓學(xué)生閱讀葉君健先生的《看戲》和劉鶚的《明湖居聽書》，比較其中相似的描寫手法。學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫春天景象的名篇，如賀知章的《詠柳》、張志和的《漁歌子》、朱自清的《春》等。由于有相同點(diǎn)，學(xué)生由閱讀一篇到閱讀多篇，從不同角度了解同一景物的描寫方法，這對(duì)學(xué)生提高語文素養(yǎng)很有好處。

3.作者系列作品閱讀

學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以推薦作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。如：學(xué)習(xí)牛漢的《我的第一本書》，課外讓學(xué)生閱讀牛漢的一系列關(guān)于父親和童年的文章《海琴》《月夜和風(fēng)箏》《心靈的呼吸》《父親，樹林和鳥》等。

4.原著閱讀

現(xiàn)行語文教材中有些課文是選自某些長(zhǎng)篇作品的片段或根據(jù)其中某個(gè)部分改編的，因此，學(xué)完課文以后可讓學(xué)生利用課余時(shí)間找出原著來讀一讀，這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又能促進(jìn)學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，推介學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《荒島余生》，推介學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》；學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》，推介學(xué)生閱讀《水滸》；學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》，推介學(xué)生閱讀《儒林外史》等。

5.影視觀看

根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)以及學(xué)校已有的條件，將文本閱讀向影視觀看方向拓展，也能收到良好效果。如：《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)可以配合觀看影片《城南舊事》來完成。學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第六單元（動(dòng)物主題）時(shí)推薦影片《子熊的故事》和《微觀世界》，學(xué)生不光看得興致盎然，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

語文教師只有多渠道地開展語文閱讀，有意識(shí)地利用語文課本，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，課內(nèi)外相互銜接，互相補(bǔ)充，才能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

多讀書則氣清，氣清則神正，神正則吉祥出焉，自天佑之；讀書少則身暇，身暇則邪間，邪間則過惡作焉，憂患及之。