人教版初中《語(yǔ)文》教材修辭內(nèi)容存在的問(wèn)題及其對(duì)策

關(guān)于初中修辭方面的知識(shí)，曾有多位學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究。有學(xué)者從內(nèi)容方面進(jìn)行研究，如徐耀中（1986）認(rèn)為，初高中語(yǔ)文教材對(duì)修辭知識(shí)的安排存在量少、內(nèi)容殘缺和安排較亂等問(wèn)題。曹曉斌（2005）曾認(rèn)為，初高中修辭教學(xué)內(nèi)容存在缺乏廣度、深度，也缺乏對(duì)運(yùn)用因素的分析等問(wèn)題。具體對(duì)策為形成正確的修辭觀，形成良好的修辭素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、全面。也有學(xué)者從教學(xué)的角度來(lái)探討，如蔣孝茹《對(duì)中學(xué)修辭教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》、王麗玲、李昌華《中學(xué)修辭教學(xué)簡(jiǎn)析》等。這些研究較為深入，也給我們以良好的啟發(fā)。在這里我們僅就人教版初中語(yǔ)文教材修辭知識(shí)內(nèi)容存在的問(wèn)題及其對(duì)策作為探討對(duì)象加以討論，以便人們?cè)谶M(jìn)一步編寫(xiě)初中語(yǔ)文教材時(shí)有所參考。

人民教育出版社、課程教材研究所和中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著的初中《語(yǔ)文》教材（七、八和九年級(jí)上下冊(cè)，2007年3月第2版）安排了8種常用辭格的學(xué)習(xí)，這很有道理。但人教版初中語(yǔ)文教材修辭知識(shí)內(nèi)容在某些方面仍然存在問(wèn)題，諸如比喻辭格內(nèi)容的編排次序的問(wèn)題、某些辭格定義的表述以及辭格內(nèi)容分配不均勻等；因此要適當(dāng)加以糾正。論述如下：

一、比喻辭格內(nèi)容的編排的次序不當(dāng)

在流沙河《理想》一文中“研討與練習(xí)”給出了這樣的練習(xí)（七年級(jí)上冊(cè)，第28頁(yè)）：詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫(xiě)幾句。

而在該冊(cè)第54頁(yè)朱自清《春》的《研討與練習(xí)三》才指出其定義，內(nèi)容為：

課文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法。比喻，就是在描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，說(shuō)理通俗易懂。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來(lái)比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來(lái)連接。這種比喻叫明喻。

按常理來(lái)說(shuō)，在說(shuō)出打比方之后，就應(yīng)該給出比喻的定義；這樣才能讓學(xué)生和老師對(duì)比喻這種辭格有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。本應(yīng)放在第28頁(yè)說(shuō)明的卻放在第54頁(yè)來(lái)加以說(shuō)明，教材如此安排，順序似乎不妥。因此，我們以為，應(yīng)當(dāng)把比喻的定義提前到第28頁(yè)來(lái)講述。另外，在講比喻的定義時(shí)，還可以分開(kāi)來(lái)作兩次表述。先講它用來(lái)描繪事物的定義；后講它用來(lái)說(shuō)明道理的定義；這樣似乎更加合乎語(yǔ)文教材中的實(shí)際。我們先看流沙河《理想》一文中給理想打的比方：

理想是石，敲出星星之火。

理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈。

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

“理想”這個(gè)概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，難以理解。但是“石頭”、“火”、“燈”和“路”等這些事物我們是能夠具體感知的。這樣我們就能夠順著這些具體的事物來(lái)理解這抽象的概念“理想”。但是在這篇文章中并沒(méi)有談及比喻用來(lái)說(shuō)明道理。所以這時(shí)候比喻的定義可以解釋為：

比喻可以用來(lái)描寫(xiě)事物，即是用同它有相似點(diǎn)的別的事物來(lái)打比方，使描寫(xiě)生動(dòng)形象。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來(lái)比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來(lái)連接，這種比喻叫明喻。本體和喻體之間如果用比喻詞“是”來(lái)連接，這種比喻叫暗喻。

初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)的課文楊萬(wàn)里《過(guò)松源晨炊漆公店》（第175頁(yè)）：

莫言下嶺便無(wú)難，

賺得行人空喜歡；

正入萬(wàn)山圈子里，

一山放過(guò)一山攔。

詩(shī)人借助景物描寫(xiě)“正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔”來(lái)表達(dá)人們“下嶺便無(wú)難”的感受，說(shuō)明一個(gè)讓讀者自己去感受的具有普遍意義的深刻道理，即是人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作好充分地估計(jì)，不要被一時(shí)的成功所陶醉。這時(shí)候我們可以來(lái)說(shuō)明比喻的定義：比喻也可以用來(lái)說(shuō)明道理，就是在說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的道理來(lái)打比方，使說(shuō)理通俗易懂。

我們以為，先講比喻可以用來(lái)給事物打比方，后講它也可以用來(lái)說(shuō)明道理，并且根據(jù)教材中相關(guān)的用例來(lái)說(shuō)明，這樣的安排更方便初中生的理解。

二、某些辭格定義的表述不盡一致

在初中八年級(jí)（上）杜甫詩(shī)三首中，在述說(shuō)對(duì)偶辭格時(shí)就先闡明其定義（八年級(jí)上冊(cè)第183頁(yè)）：

古詩(shī)中多用對(duì)偶句。對(duì)偶，又叫“對(duì)仗”，俗稱“對(duì)對(duì)子”，是把兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列在一起的修辭方法。

語(yǔ)文教材九年級(jí)（上）第267頁(yè)附錄中指出，對(duì)偶俗稱“對(duì)對(duì)子”，是把結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意思相關(guān)或相反的短語(yǔ)或句子成對(duì)地排列起來(lái)，給人以音節(jié)勻稱、音律和諧的美感。

對(duì)比兩者不難看出，教材在八年級(jí)上冊(cè)第183頁(yè)的表述是“意義相關(guān)”，但在九年級(jí)上冊(cè)第267頁(yè)的表述卻是“意思相關(guān)或相反”，顯然，第267頁(yè)的表述中顯然多出了一個(gè)“意思相反”；“相關(guān)”自然包含“相反”，多出來(lái)的“意思相反”是有意強(qiáng)調(diào)嗎？如果是這樣的話，那么在八年級(jí)上冊(cè)第183頁(yè)為什么不標(biāo)明呢？我們以為，語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的解釋還是完善一些，妥當(dāng)一些。

又如夸張的定義。八年級(jí)下年級(jí)《語(yǔ)文》一書(shū)中作者對(duì)托爾斯泰外貌的描寫(xiě)，運(yùn)用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼?xiě)人或事物時(shí)，故意言過(guò)其實(shí)，盡量作擴(kuò)大或縮小的描述（第36頁(yè)）。九年級(jí)《語(yǔ)文（上）》第266頁(yè)附錄中則指出，夸張是運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)客觀事實(shí)的說(shuō)法，故意對(duì)人或事物做擴(kuò)大或縮小的描寫(xiě)，以表達(dá)作者鮮明的感情態(tài)度，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

對(duì)比上述兩者的定義，顯然九年級(jí)的論述中包含了夸張的功用。這兩種不一致的表述會(huì)讓教師和學(xué)生感到無(wú)所適從，到底夸張的定義哪一種表述更好呢？附錄中的夸張還提到了夸張的表達(dá)功能，而八年級(jí)下年級(jí)中卻沒(méi)有如此定義。這樣前后不完全一致的定義會(huì)讓學(xué)生感到疑惑，進(jìn)而懷疑教材的權(quán)威性。我們以為，附錄中的解釋更加準(zhǔn)確一些。

再如反復(fù)的定義?！墩Z(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第127頁(yè)指出，反復(fù)，是為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。而《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第267頁(yè)附錄中指出，反復(fù)是有意重復(fù)使用某個(gè)詞語(yǔ)、句子或某種結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種感情。endprint

對(duì)比兩者，不難發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)上冊(cè)中對(duì)反復(fù)的論述比七年級(jí)下冊(cè)的多了一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是“某種結(jié)構(gòu)”?？梢?jiàn)，《語(yǔ)文》教材不同之處對(duì)反復(fù)的論述并不完全一致。我們以為，附錄中的解釋更加全面一些，也更加完善一些，可取。

三、某些辭格知識(shí)內(nèi)容分配不平衡

人教版初中語(yǔ)文教材修辭在談到擬人、比喻等修辭時(shí)并不均勻，也就是它們出現(xiàn)的次數(shù)并不相等。如初中語(yǔ)文教材談到了8種常用的修辭手法，即為比喻、擬人、排比、反復(fù)、對(duì)偶、夸張、反問(wèn)和設(shè)問(wèn)。它們?cè)谡n本后研討與練習(xí)出現(xiàn)的頻率分別為：

比喻9次，擬人1次，排比2次，對(duì)偶1次，夸張2次，反復(fù)1次，反問(wèn)1次，設(shè)問(wèn)1次。

就整個(gè)初中語(yǔ)文教材研討與練習(xí)中的內(nèi)容來(lái)看，夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等常用辭格并沒(méi)有受到充分重視。

在眾多的修辭手法中，比喻就像軟柿子一樣，經(jīng)常被“捏”；而且“捏”的地方大同小異。大都是比喻的效果是什么等問(wèn)題，如：

七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第57頁(yè)指出，本文用一系列比喻來(lái)說(shuō)理，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷？

七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第70頁(yè)指出，詩(shī)中說(shuō)黃河“向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”，“鐵的臂膀”指什么？這個(gè)比喻有什么深刻含義？

七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第139頁(yè)指出，聯(lián)系上下文……討論括號(hào)里的問(wèn)題：

但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯(lián)系上下文看，“心中的海市唇樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）

盡管表達(dá)效果是比喻最重要的功能。但是每次都如此安排，會(huì)讓教師覺(jué)得膩，學(xué)生也覺(jué)得煩。若大的修辭知識(shí)海洋，難道只有“比喻”值得大量地思考和練習(xí)？而且練習(xí)的內(nèi)容也差不多?，F(xiàn)今學(xué)生語(yǔ)言能力素質(zhì)堪憂，這樣不成系統(tǒng)性的內(nèi)容編排值得我們反思，也值得我們進(jìn)一步探究。因此我們以為，每個(gè)辭格都可以安排兩三次的練習(xí)，以便讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

（本文系2013年貴州省教育廳課題《人教版初中語(yǔ)文教材漢語(yǔ)知識(shí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策》[課題號(hào)為：13ZC061]系列研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣孝茹.對(duì)中學(xué)修辭教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)[J].青海師專學(xué)報(bào)，1998，（06）.

[2]王麗玲，李昌華.中學(xué)修辭教學(xué)簡(jiǎn)析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）.

[3]曹曉斌.中學(xué)修辭教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[D].華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2005.

[4]徐耀中.中學(xué)修辭教學(xué)必須加強(qiáng)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1986，（07）.

（蔣華 貴州凱里學(xué)院人文學(xué)院 副教授 556011）endprint