淺談高中議論文的寫作

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難點，作文課到底要怎么上，也一直困擾著我們。根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律以及高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段議論文寫作成為重中之重，這對我們的學(xué)生來說也是一個難題。畢竟學(xué)生從小學(xué)到初中接觸的也都是記敘文或者抒情性散文，記敘文的寫作已經(jīng)很多年了，可是議論文的寫作卻問題多多。在課堂上對學(xué)生怎樣指導(dǎo)？對于理論知識以什么樣的方式來傳授？這是筆者一直在思考的問題。結(jié)合平時的教育教學(xué)中遇到的學(xué)生寫作議論文時的問題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄒ约皯?yīng)對的措施。

第一，幫助學(xué)生建立素材庫，讓其“有米下鍋”。

從議論文的寫作來看，學(xué)生的論據(jù)材料實在是少得可憐。屈原“舉世皆濁我獨清”地奮力一躍，司馬遷忍辱負(fù)重地完成《史記》，馬克思恩格斯的深厚友情，張海迪的身殘志堅，叢飛的堅韌偉大等等，都成了學(xué)生每次作文的“座上賓”，再加上每次的“十大感動人物”，頻頻出現(xiàn)在學(xué)生的作文之中，有的學(xué)生幾乎每次作文都是那么幾個例子，不管符不符合論題要求，全部套用，經(jīng)常弄得啼笑皆非。更有甚者，整篇議論文的舉例論據(jù)中的主人公不是他家親戚，就是他的朋友。筆者記得自己曾經(jīng)改過一個學(xué)生的作文，題目是《誠信》，他想從正面論證誠信的好處，結(jié)果舉了他爸爸做生意如何誠信的例子，完全違背了議論文寫作的要求。而所有這一切都是由學(xué)生論據(jù)貧乏導(dǎo)致的，只記得那么幾個論據(jù)，實在沒法子的時候，就胡編亂造。針對這種情況，筆者深深地感到為學(xué)生提供閱讀平臺，增加閱讀量的重要性。于是，平時上課，幫助學(xué)生積累課本當(dāng)中的素材，幫學(xué)生訂閱《作文報》、《作文素材》、《第一時間》等前沿性讀物，開設(shè)閱讀課，而且我們語文備課組每周會安排教師搜集整理本周的一些時文精粹，經(jīng)典美文，給學(xué)生充分的時間閱讀，并且讓他們自己也去搜集一些素材，全班交流分享，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。在交流信息時，筆者覺得一定要抓好課內(nèi)交流，充實課外交流。課內(nèi)交流無非兩個方面：一方面讓學(xué)生朗讀自己搜集的資料；另一方面讓學(xué)生將自己的閱讀心得在全班展現(xiàn)。這不僅可促使學(xué)生去搜集資料，重視評點素材，更可激發(fā)他們寫議論文的積極性。課外交流，即安排學(xué)生將比較好的、時新的、與學(xué)生息息相關(guān)的素材呈現(xiàn)在班級的黑板報上，或者是“學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生感覺處處有素材，時時讀素材。只要頭腦里建成了素材庫，何愁“煮飯沒有米”呢？

第二，幫助學(xué)生避免“機(jī)械組合”，讓其有理可說。

對于習(xí)慣于寫記敘文的學(xué)生來說，寫議論文所面臨的最大困難是不會議論，即不會講道理。所以，盡管素材庫建立了，也不代表議論文就會寫了。學(xué)生習(xí)慣了寫作議論文的模式“論點+例子+道理論據(jù)”，有時一個事實論據(jù)一擺，對事例的議論只有干巴巴的一兩句話。而且就這干巴巴的幾句話，有的時候還寫得似是而非，不著邊際，所以整段看起來就像是一個“機(jī)械組合”，外表猙獰，內(nèi)里空虛。論點、例子，包括干巴巴的幾句論證，沒有絲毫關(guān)系，就是硬湊在一塊兒的。這是因為議論文不以時間或空間為序，不以人、物、景、事為敘寫的主要內(nèi)容，而以抽象思維為脈絡(luò)，表達(dá)事理之間的邏輯關(guān)系：心里明白某一道理，然后又要筆下寫清這一過程和結(jié)果。這就絕非易事了。于是學(xué)生難于直觀，筆下難于寫實?！氨仨殞憽焙汀安粫憽边@一矛盾體糾纏著學(xué)生，也糾纏著筆者。究竟如何降低門檻呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實際，再加上從資深教師那里取來的“經(jīng)”，認(rèn)為從寫議論段開始，可能會讓學(xué)生在寫作議論文的實踐中獲得一定的成就感，有利于消除大部分學(xué)生的恐懼心理。

第三，幫助學(xué)生規(guī)范議論文文體，挑選適合自己風(fēng)格的結(jié)構(gòu)模式，避免“四不像”的文體。

如今社會微薄文化、空間文化盛行，走在時代前沿的中學(xué)生更是受到這種自由文風(fēng)的侵?jǐn)_，喜歡寫寫隨筆，發(fā)發(fā)牢騷，而這些都是天馬行空、不著邊際地“自由”，心是自由了，但是作為應(yīng)試教育下的高考作文，如此“自由”，必然滑向低分的深淵。有相當(dāng)一部分學(xué)生議論散文化或者議論記敘化。有些學(xué)生的引論部分大費周章地用散文詩提出，到本論部分極盡語言之能事，完全忽視中心論點，任憑自己的感情洋洋灑灑，毫無章法，隨意性很大；還有些學(xué)生在議論文寫作中大篇幅引用事例，僅用一兩句話闡釋，有的學(xué)生甚至都不闡釋，直接一篇文章就講了一個故事，最后一小節(jié)干癟的幾句話來總結(jié)。弄得文章既不像散文那樣“形散神不散”，也不似記敘文那樣注重細(xì)節(jié)描寫，更不像議論文那樣有理有據(jù)，而這樣什么都不是的文體在高考作文中必然吃虧。從總分式到并列式到對照式再到層進(jìn)式，這些都是我們在作文訓(xùn)練課上講解過的知識點，可是學(xué)生的重視程度不夠，講過就忘，也就無法運用在自己的議論文寫作當(dāng)中了。因此需要在平時的寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步強(qiáng)化議論文結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，在長期的訓(xùn)練中形成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和意識，才能在此基礎(chǔ)上再去講求創(chuàng)新和發(fā)展個性。

第四，幫助學(xué)生找到作文薄弱處，重視作文評價。

作文批改一直是語文老師頗為頭疼的一件事，需要耗費大量的時間與精力。筆者個人認(rèn)為，批作文不是教師一人悶頭單干的事情，必須與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，所以，筆者不僅主張要給不同的學(xué)生以不同的評語來幫助其對自己作文的修改，筆者更加主張“面批”。把學(xué)生叫到面前，當(dāng)面告訴他文章哪個部分出了問題，應(yīng)該如何修改，等等。必要的時候可讓學(xué)生當(dāng)即改，筆者覺得這樣一對一的做法要比僅僅在作文上打個分?jǐn)?shù)強(qiáng)，學(xué)生知道自己文章的毛病，通過修改達(dá)到要求，那么在以后的作文中就會少犯甚至不犯，雖然耗時間，但是出成效，所以筆者一直秉持這樣的教學(xué)態(tài)度。尤其是議論文的寫作，本來學(xué)生就問題多多，當(dāng)面指出，能起到更好的警醒作用。

以上只是筆者從教幾年來關(guān)于高中議論文寫作的一些想法和做法，當(dāng)然，在以后的教學(xué)中還會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但筆者定會竭盡全力努力研究、實踐，爭取更大的進(jìn)步。

（黃芳 蘇大教育碩士 215006，江蘇省揚中市第二高級中學(xué) 212200）endprint