淺談高中記敘文寫作中的情境教學(xué)

學(xué)生記敘文的寫作留給筆者的印象始終是“不會寫”、“寫不好”；流水賬式的行文，只有“告訴（要表達(dá)什么情感）”而沒有“感受”。為此也想盡了辦法，諸如“描寫讓你的作文生動起來”、“如何塑造人物形象”、“打造記敘文的真情實(shí)感”等一節(jié)又一節(jié)的專題講座接踵而來。于老師而言，身心俱疲，可效果卻是差強(qiáng)人意；于學(xué)生而言，不是方法不會，而是始終無從下手，往往是事倍功半，以致記敘文的寫作陷入困境。

近期詳讀了李吉林老師的情境教學(xué)理念，感觸頗深。其實(shí)無論是學(xué)生還是我們自己都始終是無法長大的孩子，可是包括我們教師在內(nèi)的所有人卻用年齡生生地把高中生排除在孩子之外，于是一切與孩子相關(guān)的特征都被抹煞和忽略了，而重視抽象忽視真實(shí)的情境再現(xiàn)，就是其一。在這樣的背景下要想寫出好的記敘文就幾乎成了不可能的事了。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。作文的情境教學(xué)法就是要使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。寫作之所以難就在于要把已經(jīng)虛幻的東西具體地再現(xiàn)出來。而演示教學(xué)法就是要用所創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)昔日的情境。當(dāng)然這應(yīng)該是經(jīng)過后期處理了的、優(yōu)化了的，既源于生活又高于生活的。具體來說，我們可以通過以下幾種方法來再現(xiàn)情境：

一、利用各種攝影工具，隨見隨記

現(xiàn)如今，幾乎每個家庭都有照相或攝影設(shè)備，我們可以鼓勵學(xué)生有目的地走出去采風(fēng)。比如開展景物寫作時，我們可以讓學(xué)生到鄉(xiāng)間，到野外，到一切有風(fēng)景的地方記錄下最寶貴的鏡頭。當(dāng)然只有鏡頭還不夠，最好能隨手記下當(dāng)時的感受與感悟；而開展人物寫作時，我們則可以讓學(xué)生根據(jù)事先預(yù)定好的人物，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察相似的更多人物，經(jīng)過整合，來豐富人物形象，讓其更加飽滿。無論是托爾斯泰的“卡列尼娜”還是魯迅的“阿Q”，哪一個形象不是多個活生生的各類人物的綜合呢？他們之所以豐富，恐怕也就是源于此吧。高考越來越鼓勵學(xué)生在記敘文中塑造形象復(fù)雜的人物，這種方法應(yīng)該是很實(shí)用的。

二、利用集體記憶，充實(shí)寫作畫面

正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，好作文有時也是需要集體智慧的。情境再現(xiàn)有時就是這樣，每個人的記憶力、記憶范圍或記憶的著重點(diǎn)都是不同的，這既為我們的寫作留下了障礙，也為我們的集體寫作留下了空間。教師可以充分利用課堂討論這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮小組集體創(chuàng)作的功能。讓學(xué)生圍繞某一情境進(jìn)行集體的情境再現(xiàn)，這樣一來無論是寫親人還是朋友，無論是寫環(huán)衛(wèi)工人還是武警戰(zhàn)士，相信形象都不是單一的了，而人物所承載的意義肯定也會大不一樣。

三、利用記憶碎片，發(fā)揮想象合理拼接，讓寫作內(nèi)容更加豐富

眾所周知人的記憶并不都是全景式的，有很多都是片段，單獨(dú)拿出來意義都不是很大。而我們可以通過情境的設(shè)置，把學(xué)生置于某一情境中，然后發(fā)揮集體的想象或聯(lián)想，把一個個片段通過一定的邏輯關(guān)系合理地拼接起來，讓畫面更加豐富，人物或景物的形象更加飽滿。比如我們在教學(xué)生利用借景物來抒情或某種哲思的時候，先是讓學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容，然后通過畫面、音樂等多媒體手段讓學(xué)生把曾經(jīng)抽象的記憶找回來，但往往只是停留在能寫的階段，至于其中的意義就不是很明顯了。所以我們就可以發(fā)揮集體的力量，把選擇相同或相似的內(nèi)容的同學(xué)分成一組，集中他們共同的記憶和智慧，使所寫的內(nèi)容更加充盈，意義更加深刻。

四、利用實(shí)物演示教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫出“有情有義”的作文

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。而一般的演示教學(xué)法只限于把一些簡單的圖片呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用、直觀的效果，卻很難刺激學(xué)生的各種感官。而實(shí)物演示教學(xué)法是鼓勵我們老師大膽地把學(xué)生帶入實(shí)實(shí)在在的生活中去，春看青草，夏觀花；秋收莊稼，冬賞雪。如此帶著某種寫作目的去感受生活，想寫不出好的作文都是不可能的了。

我們教師一旦認(rèn)為高中生是大人了，抽象的記憶和思考問題的習(xí)慣大于感性思維，再讓我們的學(xué)生寫出有生活、有情調(diào)、有著深刻意蘊(yùn)的作文就很難了。所以我們要和學(xué)生一起永葆一顆赤子之心，利用情境教學(xué)法，讓我們始終置身于實(shí)實(shí)在在的生活中，寫出“有血有肉”的、“有情有義”的優(yōu)秀作品。

（董愛平 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 212400）endprint