加強高中語文閱讀教學有效性淺析

一、我國課堂閱讀語文教學現(xiàn)狀

（一）課堂閱讀在語文教學中存在誤區(qū)

相當一部分數(shù)量的教師認為閱讀不應(yīng)該被安排在課堂，課堂閱讀需要大量課時時間，會對教學進度產(chǎn)生極大影響，進而導致教學目標無法按時完成。令人堪憂的是，還有一部分教師甚至認為課堂閱讀沒有任何必要，語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是學生課余自主學習的內(nèi)容，與課堂教學關(guān)系不大。另一方面，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，為響應(yīng)新課改要求，也有一小部分高中語文教師嘗試著在教學中引入課堂閱讀，然而，這些閱讀在選材和方式上都存在明顯問題，對課堂閱讀目的認識不足，閱讀不在于提高學生能力，而是為迎合高考進行。盡管增設(shè)課堂閱讀課程，學生依然是“深陷”于各類閱讀題海之中，不僅不能體會到閱讀的樂趣，反而增加了學生課業(yè)負擔。

（二）“填鴨式”教學影響學生閱讀興趣

在課堂閱讀引導上，教師依然采用這種方法：單方面對閱讀材料進行講解，忽視了學生分析閱讀能力的培養(yǎng)。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，說的就是方法的重要性。教師在課堂閱讀引導過程中刻意迎合高考試題、盲目追求教學進度、過分強調(diào)結(jié)果準確性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式下的課堂閱讀，即便是天天上、堂堂上，學生閱讀水平也不會有任何改變，相反，還會漸漸抹殺學生自主閱讀的興趣。

（三）學生自身缺乏閱讀渴望

對比數(shù)學、物理、英語等學科，中國的高中生多半認為語文更容易理解和接受，因此對語文課重視程度不夠，部分學生甚至認為即使平時不閱讀，考試也能讀懂閱讀材料，與其拿出專門時間課堂閱讀，還不如多做幾道數(shù)學題來得實在。這種觀念并不是個別的、偶然的，我國幾乎七成以上學生都存在這種想法。事實上，能“讀”并不代表能“懂”，能“懂”也不代表會“答”，閱讀能力是需要培養(yǎng)的。

二、加強語文教學中課堂閱讀有效性淺析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，正確認識閱讀教學

過去的教學理念存在明顯弊端，受這些觀念影響，教師在對課堂閱讀的認識上也存在誤區(qū)，導致教學效果欠佳。未來的高中語文教學課堂應(yīng)高度重視閱讀教學，教師應(yīng)充分認識到閱讀對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性；此外，學校還應(yīng)積極為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造溫馨的閱讀氛圍。以某高級中學為例，為了提高學生語文閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，學校廣播臺利用午餐、晚餐休息時間播放優(yōu)秀作品鑒賞，在校園里營造出濃濃書香之感；校新聞部還充分發(fā)揮多媒體（如閉路電視、電子閱覽室、計算機課程等）的作用，為學生自主閱讀提供多種平臺；定期舉辦戲劇藝術(shù)節(jié)、演講賽、辯論賽等與閱讀有關(guān)的活動，學生在參與活動的過程中閱讀積極性高漲，進而有力推動了語文課堂閱讀教學。

（二）貼近學生生活實際，尊重學生個性發(fā)展

語文教師應(yīng)正確認識高中生這一特殊年段群體，在課堂閱讀教學中盡可能貼近學生生活實際，允許并尊重學生個性化發(fā)展。對比初中生和小學生，高中生已經(jīng)具備一定的語文知識基礎(chǔ)，閱讀喜好也已經(jīng)初步形成，教師應(yīng)深入了解不同學生興趣喜好，科學引導學生選擇適合自己的閱讀書目，在發(fā)揮學生特長的同時幫助學生全方位發(fā)展，彌補學生“短板”；對比大學生，高中生自主閱讀能力還有待提高，閱讀情趣需要教師科學引導，這就需要教師在語文教學中對閱讀方法多予指導，幫助學生自主閱讀并獨立解決閱讀問題。教師在閱讀技巧上的引導可以是多方面的，如朗讀、默讀、速讀、精讀、復述、評析、背誦等，在實驗教學中讓學生使用不同閱讀方法，體驗每一種閱讀技巧的不同效果，指導學生找到最適合自己的閱讀方法，從而提高學生閱讀效率。

（三）多樣化課堂教學，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀課堂與其他課堂不同，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀特性，創(chuàng)造情景式教學，讓每一個學生都能夠高度參與到課堂教學中，發(fā)揮學生能動性和創(chuàng)造性，在情景教學中讓學生能力得到全方位訓練。如某高中語文教師在課堂閱讀實驗教學中，大膽創(chuàng)新教學模式，利用多種教學手段吸引學生注意力，激發(fā)學生閱讀興趣，教學效果顯著。在課堂閱讀的第一課時教學設(shè)計中，該語文教師借用電教設(shè)備，通過播放選讀篇目同聲朗讀，讓學生在優(yōu)美的背景音樂中感受文章之美，紀錄片的放映加深了學生對篇目內(nèi)容的理解，學生注意力高度集中，帶著問題觀摩短片，紀錄片放映結(jié)束，學生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生閱讀興趣逐漸提高；第二課時教師采用了戲劇里的角色扮演，學生以小組形式自選一篇文章，根據(jù)文章內(nèi)容編排一段小故事，語文課堂在該教師的指導下變成了小劇場，學生個性得到發(fā)展，師生感情迅速升溫。

新課改推進需要課堂閱讀，社會發(fā)展也呼吁課堂閱讀。課堂閱讀不僅能夠開闊學生視野，擴大學生知識面，還能有效提升學生寫作水平。

（張秋月 江蘇省淮安市范集中學 223200）endprint