宋詞教學(xué)的有效切入點(diǎn)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）必修四第二單元是宋詞。選取的四位作家柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照都是宋詞的領(lǐng)軍人物。教學(xué)要求為：“欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境?！睆慕虒W(xué)的要求來看，要達(dá)到以下目的：閱讀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)的魅力，發(fā)展想象力和審美力，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力，提高審美情趣。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)作家的感情而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，高中新課程的實(shí)施，對(duì)語文教師的文學(xué)作品教學(xué)能力提出了前所未有的新要求。高中語文教師必須調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)的新形勢(shì)，力求在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大功夫，使文學(xué)課程的教學(xué)更合理、科學(xué)，并具有藝術(shù)性。那么，在宋詞教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣尋求有效的切入點(diǎn)呢？

一、強(qiáng)化死記硬背，熟悉文本內(nèi)容

我們平時(shí)經(jīng)常說的“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這些話都道出了讀的作用及其重要意義。讀古詩詞更要有這樣熟讀成誦，潛心涵詠的功夫。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)實(shí)踐也證明：強(qiáng)化死記硬背訓(xùn)練是語文教學(xué)走向成功的先決條件。學(xué)習(xí)語文如果不記不背或者記得不深刻背得不扎實(shí)，哪里談得上會(huì)學(xué)語文呢？語感的培養(yǎng)和靈感的發(fā)揮又從何而來。流暢的文筆，深邃的思想豈不成了空中樓閣？

教無定法，教學(xué)古詩詞尤其如此。但無論教法如何異彩紛呈，都應(yīng)要求學(xué)生先將所學(xué)的古詩詞背下來。詞是長短句，不如詩之易讀，背誦自然更難，但“攻城不怕堅(jiān)，攻書莫畏難”，要把它們囫圇吞棗硬“吞”下來，才能談得上賞析，因此對(duì)誦讀必須給予特別的重視，那種講過才要求背誦的做法，絕不可取。實(shí)踐證明，多背誦一些具有悠久人文價(jià)值和審美價(jià)值的杰出詩文，伴隨著生活閱歷的漸趨豐富將會(huì)轉(zhuǎn)化為一筆不可估量的精神財(cái)富。他們不僅給學(xué)生提供語言的滋養(yǎng)，而且融合在詩文中的風(fēng)骨、情操、志向和智慧，還將成為青年人提升人生內(nèi)涵和境界的重要力量。

二、從詞的章法入手，對(duì)作品進(jìn)行整體把握

不同的文章有不同的寫作脈絡(luò)，章法安排。一種是抓開頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《念奴嬌》的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句就為全詞奠定了豪壯的感情基調(diào)。一種是利用過片（即下片的首句）將全詞連成一體。如《永遇樂》的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”一句是從前面的歌頌英雄轉(zhuǎn)到譏諷好大喜功的失敗者，為下文抒寫詞人的憂憤作了鋪墊。另一種是利用結(jié)尾總結(jié)全詞。如《定風(fēng)波》的“也無風(fēng)雨也無晴”，就是用最后一句概括了詞人寵辱偕忘、超然曠達(dá)的人生境界。教師可根據(jù)文本的章法，選擇最佳的切入點(diǎn)進(jìn)行分析鑒賞，以起到提綱挈領(lǐng)之效果。

三、通過意象分析，領(lǐng)會(huì)詩歌境界

意境是中國古典美學(xué)的重要范疇?！耙饩呈侵缸髡叩闹饔^情意與客觀物體互相交融而形成的藝術(shù)境界?！币庀笫菢?gòu)成意境的關(guān)鍵，就如袁行霈所說：“意境的范圍比較大，通常指整首詩，幾句詩，或一句詩所造成的境界；而意象只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細(xì)小的單位?！蹦敲?，品味詩歌，首先要學(xué)會(huì)意象的分析，進(jìn)而進(jìn)入詩歌的意境。如：柳永的《雨霖鈴》中明確體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句是“多情自古傷離別”，整首詞的感情是悲傷愁苦、哀婉、凄清。將這種情感表現(xiàn)出來的正是一個(gè)個(gè)的意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天、清秋、酒、柳、風(fēng)、月等，這些意象共同擔(dān)負(fù)著交流思想感情的任務(wù)，進(jìn)而帶領(lǐng)讀者進(jìn)入到難舍難分的境界中。柳永這首詞的意境，就是借助這些富有情趣的意象以及它們的交互作用而形成的。

四、把握技巧，突顯藝術(shù)特色

表達(dá)技巧是指文章運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表達(dá)文章的內(nèi)容。詩歌的表達(dá)技巧是詩歌鑒賞的主要內(nèi)容。常見的表達(dá)技巧有：對(duì)比、烘托、襯托、渲染、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、借古諷今、動(dòng)靜結(jié)合、聯(lián)想、想象、象征、用典等等。比如，辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》下片用鋪陳手法連用《晉書·張翰傳》、《三國志·魏志·陳登傳》、《世說新語·言語》三個(gè)典故，表達(dá)自己有心報(bào)國，無路請(qǐng)纓，英雄寂寞的悲憤。另外，有時(shí)詩人以舊事表達(dá)新意，不強(qiáng)求事辭相稱。這就使得詩詞學(xué)習(xí)者光了解典故還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需結(jié)合語言環(huán)境認(rèn)真咀嚼，力求察出詩人的新意來，否則淺嘗輒止，只會(huì)云里霧里，或是錯(cuò)解詩人本意。如辛棄疾利用歷史典故的多義性，往往匠心獨(dú)運(yùn)地在不同的詞作中多次使用同一典故，從而收到一典數(shù)用，語意翻新、迭出的藝術(shù)效果。如同是引用西晉張翰事，辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中抒發(fā)了對(duì)異族入侵的仇恨和對(duì)不思復(fù)國的南宋朝廷的激憤，在《鷓鴣天·送歐陽國瑞入關(guān)中》則抒寫詞人對(duì)閑適生活的向往， 到公元1181年所賦《沁園春》中卻抒寫其厭倦官場(chǎng)、歸家隱居的高臥山林之志。

五、提出研討問題，指引深度交流

在古典詩歌教學(xué)中，不應(yīng)該只是一味地以灌輸知識(shí)為主，而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，而作為教師，必須不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，嘗試新的、有效的教學(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使古典詩詞的課堂教學(xué)不再是一潭死水。教學(xué)中，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題或驗(yàn)證原理。例如，在教學(xué)辛棄疾的詞《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，同學(xué)們也許會(huì)發(fā)出疑問，為何兩首詞都提到了“英雄”一詞，在當(dāng)時(shí)英雄涵蓋哪些內(nèi)容。教師在結(jié)合時(shí)代背景與同學(xué)們交流的同時(shí)，也可向同學(xué)們發(fā)出一個(gè)探討題材“英雄是否離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)？”同學(xué)們通過分組討論和查閱資料的方式，分析了每個(gè)時(shí)代渴盼英雄出現(xiàn)的深層原因，進(jìn)而擴(kuò)大了“英雄”一詞的涵義，具有深刻的教育和啟發(fā)意義。通過這樣的深度交流，學(xué)生對(duì)詩詞就不僅僅停留于接近或欣賞的層面，而是上升到探究的境界。

六、注重知識(shí)牽引，深挖作品內(nèi)涵

詩歌教學(xué)的目的是讓學(xué)生漸入詩的佳境，感悟詩歌魅力，從而提高對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品鑒賞的水平和能力。要提高鑒賞水平，首先要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)舉一反三，高中古典詩詞教學(xué)就應(yīng)注意這方面的訓(xùn)練。以李清照《醉花陰》為例，詞中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”最受人贊賞，蓋因取喻的新奇?zhèn)魃?，言情的含蓄蘊(yùn)藉?！笆荨弊钟玫脴O妙，是詞眼。以這首詞的講解為契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)知識(shí)、思考問題。如，總結(jié)李清照“瘦”字的使用。李清照的詞作中直接使用“瘦”字的有七處：“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”（《如夢(mèng)令》）；“露濃花瘦，薄汗輕衣透”（《點(diǎn)絳唇》）；“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（《醉花陰》）；“漸秋闌、雪清玉瘦，向人無限依依”（《多麗》）；“鶴瘦松青，精神與、秋月爭(zhēng)明”（《新荷葉》）；“新來瘦，非干病酒，不是悲秋”（《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》）；“玉瘦檀輕無限恨，南樓羌管休吹”（《臨江仙》）。讓學(xué)生從中了解“瘦”字體現(xiàn)了李清照獨(dú)特的審美追求。

七、閱讀優(yōu)秀的賞析文章，嘗試研究性論文寫作

好的鑒賞文章可以幫助學(xué)生開闊思路，無形中學(xué)會(huì)一些鑒賞的方法和文學(xué)批評(píng)的基本原則。它對(duì)學(xué)生分析能力的提高往往有意想不到的效果，而論文寫作則是引領(lǐng)學(xué)生在沉靜深思中采摘智慧的果實(shí)。寫作并不是每個(gè)學(xué)生都情愿做的事，而要針對(duì)唐詩宋詞寫研究性論文更非易事。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師可要進(jìn)行多方引導(dǎo)和刺激。首先，讓學(xué)生多渠道廣泛搜集材料，占有寫作素材；同時(shí)，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，提示寫作角度和技巧。如何選擇一位詩人，也可針對(duì)某位詩人的某一方面，或針對(duì)幾位詩人詩歌的共性特征或不同之處入手，做到角度小而又能獨(dú)辟蹊徑。寫作時(shí)可采用概括、評(píng)點(diǎn)、素描等不同形式。正因如此，學(xué)生覺得選題有目標(biāo)，寫作有思路，不至于無的放矢，無話可說。

總而言之，高中階段的宋詞教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)的潛心涵詠，死記硬背的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性，因篇制宜，精當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)有效的切入點(diǎn)，開啟學(xué)生的聯(lián)想和想象之門，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，從而更好地領(lǐng)略宋詞的情趣和藝術(shù)魅力。

（黃群英 福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 362300）endprint