強(qiáng)化人本理念有效開展語文教學(xué)

在初中語文教學(xué)工作中，強(qiáng)化以人為本，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，是針對(duì)性設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、提高語文教學(xué)成效的有效途徑。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)人本理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分整合各種資源創(chuàng)造性開展語文教學(xué)。筆者在語文教學(xué)中注重體現(xiàn)以人為本理念，較好地開展了教學(xué)活動(dòng)，本文將做簡要論述。

一、尊重關(guān)愛學(xué)生，從教學(xué)情感上體現(xiàn)“以人為本”

初中生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生思想與情感呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，教師教育教學(xué)方式不當(dāng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。筆者在教學(xué)活動(dòng)中尊重每一位學(xué)生，無論這位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面成績?nèi)绾?，筆者都給予他一視同仁的關(guān)愛，越是學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)困生，越要給予他們更多的關(guān)心與幫助，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，通過這樣的方式化解學(xué)生的自卑、封閉心態(tài)，將他們有效融入到語文學(xué)習(xí)的整體環(huán)境中來。除此之外，筆者在教學(xué)中還關(guān)愛學(xué)生，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，都耐心地幫助學(xué)生分析，制定彌補(bǔ)計(jì)劃，利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行回頭看，同時(shí)還組織班級(jí)語文學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生和語文學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，以這樣的方式營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的教學(xué)情感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，并在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感。

二、聽取學(xué)生意見，從教學(xué)交流上體現(xiàn)“以人為本”

在初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的個(gè)體，是教學(xué)活動(dòng)中的合作對(duì)象，而并非主次關(guān)系。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，初中語文教師要關(guān)注教學(xué)對(duì)象的反饋意見，以便于進(jìn)一步提高語文教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和科學(xué)性。筆者經(jīng)常利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際效果，以及存在哪些方面的不足，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行參考調(diào)整。筆者不僅經(jīng)常與學(xué)生開展交流，還定期對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、語文教學(xué)不足之處、有何意見建議等方面廣泛征求學(xué)生意見，通過這樣的方式更加直觀地了解教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。在師生交流的過程中，教師不僅獲得了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的反饋信息，同時(shí)也拉近了師生之間的心理距離，讓學(xué)生消除對(duì)語文教師的畏懼情緒，主動(dòng)積極與教師開展交流，勇于表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，在語文教學(xué)中建立起一種民主、平等、和諧的氛圍。

三、設(shè)置差異要求，從教學(xué)要求上體現(xiàn)“以人為本”

站在客觀角度分析，初中生在語文學(xué)習(xí)中存在著差異性是必然的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面差異，會(huì)綜合導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不均衡性。筆者在語文教學(xué)中對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行了改革，不再采取“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，而是兼顧學(xué)生的差異性，為學(xué)生量身定做教學(xué)目標(biāo)，如優(yōu)秀生群體的教學(xué)目標(biāo)在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)提高、加大難度，以適應(yīng)他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。而對(duì)于學(xué)困生而言，則在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行降低，降低教學(xué)的難度目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)的匹配開展緊密聯(lián)系在一起，在教學(xué)中的課堂提問、作業(yè)設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)，都與差異性目標(biāo)相一致，學(xué)生在哪一個(gè)層面發(fā)展水平，則進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自身最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)開展學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、實(shí)施分層考核，從教學(xué)反饋上體現(xiàn)“以人為本”

許多初中語文教師都會(huì)面臨著這樣的困惑，每一次考試總有一部分學(xué)生的積極性受到打擊，尤其是班級(jí)學(xué)困生群體，他們分?jǐn)?shù)較為低下，考試成為他們心靈的煎熬和精神的折磨。在這樣的消極情感影響下，許多學(xué)生逐步喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)成效的開展。針對(duì)這樣的狀況，筆者開展了分層考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行AB卷兩種難度與容量的試卷檢測(cè)，其中A卷屬于中等偏上難度正常類型試卷，而B卷則是專門單獨(dú)設(shè)置的基礎(chǔ)性內(nèi)容測(cè)試卷，在測(cè)試難度和容量方面都進(jìn)行了相應(yīng)的弱化處理，B卷主要針對(duì)班級(jí)語文學(xué)困生群體進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容與他們所要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)基本一致。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只要自己在日常學(xué)習(xí)中盡到了努力，相對(duì)而言所獲得的分?jǐn)?shù)自然會(huì)達(dá)到滿意程度。

五、組織興趣小組，從教學(xué)拓展上體現(xiàn)“以人為本”

在初中語文教學(xué)中，課堂45分鐘已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生這方面興趣愛好，此時(shí)教師如果戛然而止，沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，學(xué)生的這些積極性將無法得到滿足。針對(duì)這樣的狀況，筆者在教學(xué)活動(dòng)中以課堂為基點(diǎn)，積極向課后進(jìn)行延伸，通過組織興趣小組將學(xué)生積聚起來，滿足他們的興趣愛好，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。筆者在教學(xué)拓展上尊重了學(xué)生需求，體現(xiàn)了以人為本原則。例如在課后組織了朗讀、寫作、閱讀分析等多個(gè)興趣小組，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)自主選擇。在每一個(gè)小組活動(dòng)的過程中，教師原則上給予方向方法的指導(dǎo)，絕大多數(shù)活動(dòng)都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織，體現(xiàn)他們的主體地位，提高參與積極性。

綜上所述，初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，堅(jiān)持以人為本原則，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（張艷雪 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué) 221124）endprint