《智取生辰綱》教學(xué)案例

【教學(xué)設(shè)想】

《智取生辰綱》緊緊圍繞“智”字而展開，本節(jié)課筆者打算以“智”為中心，用案件分析的形式，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)法官為這場(chǎng)五百年前的“搶劫詐騙案”進(jìn)行斷案，細(xì)致分析“受害人”楊志處處小心謹(jǐn)慎，而“作案人”吳用等人處處巧用智謀。再結(jié)合“受害人”和“作案人”的資料進(jìn)行謹(jǐn)慎斷案，從而理解小說的主題。

整個(gè)課堂分三個(gè)步驟：1.初讀課文，了解案情；2.再讀課文，分析案情；3.理性分析，慎重?cái)喟浮?/p>

【課文分析】

本文是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇課文。《智取生辰綱》是《水滸傳》中的經(jīng)典章回，課文節(jié)選了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念不斷，明寫楊志處處小心謹(jǐn)慎，暗寫吳用等人巧用計(jì)謀，絲絲入扣，動(dòng)人心弦。

其曲折、精彩、生動(dòng)的故事情節(jié)，是本篇文章的一大亮點(diǎn)。隨著小說情節(jié)的展開，其中的人物形象愈加清晰、鮮明和立體，因人物是在大的時(shí)代環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，因而這些人物就打上了那個(gè)時(shí)代深深的烙印，他們就成了那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的縮影，透過人物就能感知那個(gè)時(shí)代和社會(huì)。

【學(xué)情分析】

初三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇小說，能理解小說三要素間的關(guān)系，初步掌握小說閱讀的基本要領(lǐng)：通過情節(jié)分析人物，再通過人物理解社會(huì)（環(huán)境）。

對(duì)于情節(jié)性、藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，因此首要任務(wù)是要靈活挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)，理解小說的主題內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解楊志的小心謹(jǐn)慎和吳用等人的智謀。

2.理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀及小說的主題。

3.能夠分析吳用等人如何智取生辰綱。

【教學(xué)重點(diǎn)和重點(diǎn)】

1.分析楊志的精心安排，處處小心，吳用的處處留心，巧用智謀。

2.深入理解小說的中心主題——官逼民反，殺富濟(jì)貧。

【教學(xué)手段與策略】

課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前認(rèn)真、反復(fù)閱讀課文。（預(yù)習(xí)課文）

教學(xué)方式：案情分析式討論、合作交流。

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

這是一張紀(jì)念郵票。一般郵票都紀(jì)念什么人？（出示“紀(jì)念智取生辰綱的郵票”的幻燈片）

而這張郵票紀(jì)念的卻是七百年前的一場(chǎng)搶劫詐騙案。其涉案金額之大，參與人數(shù)之多，作案手段之奇，堪稱一時(shí)之絕。然而奇怪的是，七百年過去了，當(dāng)初的主謀依然還得到人們的稱頌，參與的案犯也還成了人們心中的英雄。今天，我們把這件案子再翻出來看個(gè)明白，探個(gè)究竟，這其中到底是為什么？

今天我們要學(xué)的課文就是《智取生辰綱》，這篇文章選自選自《水滸》第十六回——楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。

這既然是一場(chǎng)“搶劫詐騙案”，那我們今天不妨換一種形式，請(qǐng)大家當(dāng)一回法官，為其斷案。

二、初讀課文，了解案情

要想斷案，我們必須先準(zhǔn)確地了解什么？（案情）

讀課文，了解具體的案情。

案情要素：（學(xué)生結(jié)合課文，初步了解案情）（出示幻燈片）

作案的時(shí)間：六月初四紅日當(dāng)天，大熱

作案的地點(diǎn)：黃泥岡的密松林間

作案人：吳用等八人

受害人：楊志等十五人

作案工具：江洲車兒、樸刀、棗子、白酒、酒桶、瓢、蒙漢藥……

作案動(dòng)機(jī)：劫取生辰綱

作案過程：引誘楊志等十五人買酒，用蒙汗藥放倒他們，劫走生辰綱。

作案結(jié)果：生辰綱被吳用等人劫取

三、再讀課文，分析案情之一（楊志處處小心）

我們先一起了解受害者的材料，這樣有利于案情的深入了解。

受害者資料：（出示幻燈片）

楊家將的后代，原為殿帥府制使，因失陷花石綱丟官；淪落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；（以上第12回）

大名府留守梁中書（梁世杰）恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；（第13回）

楊志奉命押送生辰綱。（第16回）

大家結(jié)合上面的材料，可以看出楊志這次奉命護(hù)送生辰綱的心理是怎樣的？

你從課文中能看出楊志的小心嗎？（學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)真分析）

四、分析案情之二（吳用巧用智謀）

楊志這樣處處小心，結(jié)果如何呢？

這說明什么？（作案者手段高明）

他們的手段真的高明嗎？

我們常聽說三十六計(jì)中就有很多高明的手段，比如：瞞天過海、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西、暗渡陳倉(cāng)、調(diào)虎離山、空城計(jì)、苦肉計(jì)、連環(huán)計(jì)等等。

你能不能說一說吳用等人用了什么計(jì)謀，你來說說看？（學(xué)生結(jié)合文本具體分析，所用之計(jì)有：暗渡陳倉(cāng)，瞞天過海，一箭雙雕，欲擒故縱等）

可謂巧用智謀（板書）

除了智謀外，你覺得吳用等人還巧用了什么？（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合案情要素看，學(xué)會(huì)尋查案情的蛛絲馬跡）

作案時(shí)間選得好——巧用天時(shí)（學(xué)生分析）（板書）

還有作案地點(diǎn)選得好——巧用地利（學(xué)生分析）（板書）

文章的前半部分花了那么多的篇幅寫楊志，你認(rèn)為有必要嗎？

巧妙地利用了楊志和老都管、眾軍人、虞侯間的不合——巧用人和（學(xué)生分析）（板書）

通過大家的細(xì)心分析，我們知道了楊志護(hù)送生辰綱處處小心，而吳用更是智高一籌，倍加小心。本文的題目為《智取生辰綱》，其“智”可謂處處閃現(xiàn)，智謀之高可見一斑。

五、理性分析，慎重?cái)喟?/p>

一名優(yōu)秀的法官不僅善于從作案的過程中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，還能結(jié)合作案動(dòng)機(jī)和案后影響，進(jìn)行理性分析，慎重?cái)喟?。endprint

現(xiàn)在就案情，請(qǐng)各位法官進(jìn)行斷案，你將做出怎樣的認(rèn)定和斷決？

學(xué)生合作、交流，對(duì)案情進(jìn)行初步判斷：

1.應(yīng)當(dāng)判死刑；2.應(yīng)該判有期徒刑；3.不用判刑。

了解作案人的資料，有利于我們更加慎重地?cái)喟浮?/p>

作案人資料：（出示幻燈片）

梁中書為了給丈人蔡京慶賀生日，置辦了價(jià)值十萬貫的金珠寶貝，準(zhǔn)備派楊志押送去東京。這消息傳出去，一個(gè)叫赤發(fā)鬼的劉唐的好漢動(dòng)了心。他想，這些東西都是從老百姓頭上刮來的，是不義之財(cái)，該想個(gè)法子奪過來才好。聽說東溪村有個(gè)叫托塔天王晁蓋的，專愛結(jié)識(shí)天下好漢，劉唐就去找晁蓋商量。晁蓋想聽聽智多星吳用的主意，吳用說：“要做成這件事，人多了不行，人少了也不行，得有七八條好漢?！眳怯帽闳ナ俅謇叭钍先邸比牖?。三兄弟聽說要取生辰綱，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。

阮家三兄弟隨吳用來到東溪村，見了晁蓋、劉唐，六個(gè)人志同道合，越說越投機(jī)，正要一起對(duì)天發(fā)誓，外面又來了一條好漢，道士打扮，名叫入云龍公孫勝，他也是為了生辰綱的事來找晁蓋的。公孫勝已打聽到生辰綱將會(huì)經(jīng)過黃泥岡。晁蓋說：“我有個(gè)朋友叫白日鼠白勝，他就住在黃泥岡附近?！眳怯谜f：“好，我們就在白勝家落腳，并且也讓白勝扮一個(gè)角色……”

是啊，當(dāng)時(shí)社會(huì)貪官太多，他們通過瘋狂地剝削老百姓得來不義之財(cái)，百姓生活苦不堪言，最終只能是官逼民反。

如果從法律上講，他們一伙人的確應(yīng)當(dāng)被抓。不過，《水滸》是一部小說，而不是法律書籍，古往今來，我們推崇《水滸》，弘揚(yáng)《水滸》精神，就是因?yàn)樗麄儦⒏粷?jì)貧，敢作敢當(dāng)。

這讓我想了一首歌很好聽的歌——《好漢歌》。（請(qǐng)學(xué)生唱《好漢歌》）

大家覺得其中哪些歌詞表達(dá)了水滸的精神。（路見不平，一聲吼啊，該出手時(shí)就出手?。?/p>

是啊，那些殺富濟(jì)貧，路見不平拔刀相助，該出手時(shí)就出手的英雄好漢，個(gè)個(gè)講“義氣”，值得我們每一個(gè)稱贊。

六、課堂總結(jié)

中國(guó)人民郵政發(fā)行這張郵票，（出示幻燈片）紀(jì)念這起驚天動(dòng)地的搶劫詐騙案，雖歷經(jīng)了七百年，但當(dāng)初的主謀依然還得到人們的稱頌，參與的案犯也還是人們心中的英雄。就是因?yàn)樗麄兘俚氖遣涣x之財(cái)，敢作敢當(dāng)，還有勇有謀。我想作者也和大家一樣，持贊頌的態(tài)度吧。

【板書設(shè)計(jì)】

智取生辰綱

巧用天時(shí)

巧用地利 智取 巧用人和

巧用計(jì)謀

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

楊志被劫了后，命運(yùn)如何呢？吳用，人稱智多星，他的智謀還在別處有施展嗎？請(qǐng)大家好好讀讀名著《水滸》。

【教學(xué)反思】

筆者采用案件分析的方式設(shè)計(jì)整個(gè)課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣，在課堂導(dǎo)入時(shí)，就吊足了學(xué)生閱讀課文、理解課文的胃口，學(xué)生既興奮又很有積極性。

接著對(duì)案情的了解和分析也較為順暢，整個(gè)案情分析前后連貫，從被害人入手深入分析楊志的小心謹(jǐn)慎，收效良好。而作案者手段高明，又是技高一籌，對(duì)整個(gè)案情中的最精彩的部分——“巧用天時(shí)、巧用地利、巧用人和和巧施計(jì)謀”分析較為透徹，讓學(xué)生貼著文本理解作案者的智謀之高。

“慎重?cái)喟浮钡沫h(huán)節(jié)，將課堂推向高潮，作為法官的學(xué)生，仁者見仁智者見智，有的說要判死刑，有的說要判有期徒刑，還有的說無需判刑。這時(shí)再給出作案人的背景資料，就幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，起到了很好的助讀作用，學(xué)生就非常能夠理解“作案者”的敢作敢為，有勇有謀，巧用計(jì)謀劫取不義之財(cái)；更加能夠理解統(tǒng)治者瘋狂剝削，百姓生活苦不堪言，英雄好漢只能是官逼民反。至此，學(xué)生對(duì)課文的主題就有了深入的把握。

用案件分析的形式來解讀文本，大大提高了課文理解的效率；新穎的設(shè)計(jì)，也激發(fā)了學(xué)生深入分析和探究文本的主動(dòng)性；請(qǐng)學(xué)生當(dāng)法官，以法官的視角斷案情，讓學(xué)生更為深入地理解小說的主題。

通過本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，筆者切身感受到好的教學(xué)設(shè)計(jì)既能激活課堂，也能大大提高強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。稍感遺憾的是，由于時(shí)間所限，對(duì)“受害人”和“作案人”各自的“智”的分析還不夠深入和徹底。

（蔣興超 江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 210008）endprint