淺析時下語文學(xué)與教的舍本逐末現(xiàn)象

每年高考一結(jié)束，高考題總不免要被熱議一番，尤其是各地的作文題。這不難理解，寒窗十余年，高考就是戰(zhàn)場，而作文分值大，得分多少，尤見功夫。作文題，尤其是近年來命題者青睞的材料作文，總在考后被不少考生“惡吐”一番。靜心思之，這并不是因?yàn)榭碱}有多么離譜，而是因?yàn)榭忌乃急婺芰μ?。筆者以為，姑且不論思想境界的高低，只要考生有著較強(qiáng)的思辨能力，再有良好的表達(dá)能力，其考場作文就能夠獲得較高分?jǐn)?shù)。而較強(qiáng)的思辨能力、良好的表達(dá)能力來源于平時課堂內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)，但是，筆者以為，現(xiàn)實(shí)中語文的學(xué)與教舍本逐末的現(xiàn)象比較普遍且日趨嚴(yán)重，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，更不必說人文精神素養(yǎng)了。

一、對一些學(xué)生學(xué)語文的看法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)能否見效的關(guān)鍵“內(nèi)因”。稍加了解不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)好語文就是要在課堂上認(rèn)真聽講、記好筆記，課外完成老師布置的作業(yè)就行了。謬矣！做到這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況許多學(xué)生還做不到這些呢。得法于課內(nèi)，得益于課外。有多少學(xué)生能在課外按要求廣泛閱讀呢？老版的高中語文教學(xué)大綱規(guī)定：高中生“課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字?！薄叭曛衅渌黝惥毠P不少于3萬字”。這實(shí)在是“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，對絕大多數(shù)高中生來說可謂“可望而不可即”。人教版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年4月第一版，對閱讀量、練筆量做了調(diào)整：“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”“課外練筆不少于2萬字”。數(shù)量雖有減少，但對很多學(xué)生來說，依然難以完成。究其因，筆者以為有以下幾個方面：

1.時間。學(xué)習(xí)時間緊張，高考壓力太大。許多學(xué)生認(rèn)為與其擴(kuò)大閱讀，還不如做幾張?jiān)嚲韥淼脤?shí)惠，于是乎，不少好學(xué)語文者也只是滿足于做些語文試卷，以提高解題能力。

2.興趣。許多學(xué)生不只是對課外閱讀無興趣，甚至對語文課也沒有興趣。這主要是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)見效太慢，不是像其他一些科目那樣立竿見影。這在很大程度上打擊了想突擊學(xué)好語文的學(xué)生的自信心，以至于有的同學(xué)綜合科已經(jīng)處于中上水平，而語文處于下游水平，卻依然把大量時間用于綜合科上。你要對他說，綜合科三科合并300分，語文一科150分，你的語文的提升空間大。他會認(rèn)為他的語文已經(jīng)定型了，再學(xué)也是勞而無功。別說擴(kuò)大閱讀量了，能把課內(nèi)的讀好寫好就不錯了。

3.氛圍。新課標(biāo)里說要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！边@是塑造人文精神、培養(yǎng)思辨能力、提高表達(dá)能力的根本，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，或者說是語文課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐。但是，打眼看看我們周圍，放眼看看社會，有閱讀的氛圍嗎？現(xiàn)在的中學(xué)生，打一出生就置身在電視、電腦、游戲機(jī)的環(huán)境中，積年累月與之相伴，各種視頻、動漫、聲光電的刺激早已習(xí)以為常。稍大幾歲，就在家長所謂的“不能輸在起跑線上”思想的支配下，開始了琴棋書畫舞的訓(xùn)練。再長些，就是少兒英語班、奧數(shù)班等等。許多孩子自小就沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更談不上觀察思考。所謂寫作，那是老師給的苦差事，只剩下應(yīng)付。琴棋書畫舞，學(xué)了就能在適宜的場合露臉，就能取得成功的喜悅。閱讀、寫作既不能短期見效，也少有表現(xiàn)的機(jī)會，因而得不到廣泛認(rèn)可和落實(shí)。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦古詩文135篇（段），詳細(xì)地列出了篇名，建議九年課外閱讀總量達(dá)400萬字以上，并提出了建議閱讀的基本篇目?？梢韵胂?，高中生要是有了這個閱讀量墊底，那該是件多么令人欣喜的事啊。但這只是個美好的愿景。

4.惰性。毋庸諱言，人多多少少都有點(diǎn)惰性，或者是周期性的懈怠。這屬于正?，F(xiàn)象，自我稍加調(diào)節(jié)或周期一過就又精神飽滿、斗志昂揚(yáng)了。可是有不少學(xué)生不是這樣，其惰性就如同一個失去了彈性的彈簧，他不是對語文課無興趣，對語文的課外閱讀無興趣，而是對整個的文化課學(xué)習(xí)無興趣。這樣的孩子多半是患上了人們常說的“四二一家庭”綜合癥。自小到大，不愁吃穿和學(xué)習(xí)，就愁玩不好。他可以手腳麻利地玩各種時興游戲，但不會在實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)；可以很快地唱熟流行歌曲，但是背不會老師要求背誦的課文，仿佛天生就是一個追求玩樂、享受生活的人。有這種惰性的學(xué)生不在少數(shù)，且這種惰性會彌漫傳染，使得一些家庭經(jīng)濟(jì)條件差的孩子也開始攀比享樂。沒有通過閱讀學(xué)習(xí)而接受書香氣的熏陶，卻在現(xiàn)實(shí)的耳濡目染中沾染上揮之不去的銅臭氣，這是誰的悲哀？

從學(xué)生層面看主要原因是這幾點(diǎn)。課外閱讀量有限，課內(nèi)學(xué)習(xí)文章有限，作業(yè)練習(xí)有限，主觀能動性又打折扣，這使得本來見效就慢的語文學(xué)習(xí)在高中滑入了慢車道。所謂勤于學(xué)習(xí)語文的也多半是滿足于誦讀課內(nèi)文章和解答專題練習(xí)試卷，這離擴(kuò)大閱讀、涵養(yǎng)性情、塑造人文精神、培養(yǎng)思辨能力、提高表達(dá)能力等，還差得很遠(yuǎn)。這也是許多學(xué)生考后對作文題“吐槽”的主要原因。

二、對一些教師教語文的看法

高中語文新課標(biāo)在闡述“課程目標(biāo)”時明確提出，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展：積累·整合——感受·鑒賞——思考·領(lǐng)悟——應(yīng)用·拓展——發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。這是很好的一個提法，在平時的教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。讀什么——數(shù)量的要求，怎么讀——方法的指導(dǎo)，讀的效果——質(zhì)的檢測等等，都必須有明確的界定。但是依據(jù)筆者多年來對省內(nèi)外一些語文課的觀察，深感在平時教學(xué)上也存在著舍本逐末的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.重個體篇章教學(xué)，輕系統(tǒng)知識整合。新的人教版高中語文教材，有5個必修模塊和若干選修模塊，教師在平時的教學(xué)中，半個學(xué)期就要結(jié)束一個模塊，一學(xué)期要上兩本書，時間之緊可以想象。篇篇都講，沒時間；哪一篇不提，又會心存疑慮，怕遭學(xué)生詬病。這勢必造成必修模塊也得選講、精講，以期以點(diǎn)帶面。這樣，教師把眼光束縛在模塊內(nèi)的一篇篇要講的課文上，而沒有站在高中三年的這個層面去看整個知識系統(tǒng)。所以，高中三年中，學(xué)生對語文的感受是支離破碎的，停留在一篇篇獨(dú)立課文的片段印象上。而高考前的專題復(fù)習(xí)，只是惡補(bǔ)，對許多學(xué)生來說那些專題都是陌生的。學(xué)生在個體篇章教學(xué)中學(xué)習(xí)到的語文能力是有限的。

2.重課內(nèi)典范名篇閱讀，輕課外閱讀名著補(bǔ)充。教材內(nèi)容多，教學(xué)時間少；學(xué)生科目多，重視語文少，教師只能是退而求其次，把課內(nèi)典范名篇講透，讓學(xué)生讀熟、背熟，至于課外閱讀則少有顧及。就算課內(nèi)典范名篇的學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度看也會大打折扣。

3.重公開課教學(xué)，輕家常課教學(xué)。多年來人們倡導(dǎo)以教研促教學(xué)，提法不錯，但做著做著就走樣了。近些年來，國內(nèi)或省內(nèi)有的部門組織賽課，長則提前大半年，短則提前一個月，各有關(guān)單位抽好課題，回去確定人選，精心準(zhǔn)備。為確保成功，一切為參賽教師讓路，同校的、本地市的同行，應(yīng)邀的、自愿的，紛紛發(fā)揚(yáng)互助精神，幫助參賽者反復(fù)上課、反復(fù)修改教案。一旦新星升空，個人就有了資本了，而單位就有了一張亮麗的名片。而對家常課則缺少必要的、有效的管理督導(dǎo)。甚至有些地方的年輕教師把精力用在關(guān)系學(xué)上謀取賽課機(jī)會，機(jī)會一到，大家相助，成功在望。不求年年月月潛學(xué)鉆研，只求一朝一夕賽課耀眼。這種教研之風(fēng)，既斜又邪，浪費(fèi)了時間和金錢，干擾了正常教學(xué)。

4.重臨時備課小補(bǔ)，輕平時閱讀大補(bǔ)。應(yīng)該說，教學(xué)是個良心活，教師在平時能夠認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、教育學(xué)生、認(rèn)真批改作業(yè)，也算是盡職盡責(zé)了。但是語文是個特殊學(xué)科，需要語文教師當(dāng)個雜家，需要語文教師廣泛閱讀、率先垂范。那種只針對具體篇目備課時的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

綜上，筆者以為，要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，重視對學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，必須重視對語文教學(xué)的反思，良好的反思才能夠提供教學(xué)的“動力”；必須重視對學(xué)生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，這是“根基”，沒有“吸收”就不可能有“釋放”。任何在教與學(xué)上舍本逐末的做法，要么得過且過，要么轉(zhuǎn)瞬即逝，不可能對學(xué)生產(chǎn)生恒久的有益影響。一篇作文能夠反映出學(xué)生閱讀積累、人文素養(yǎng)、思辨能力、表達(dá)能力，但這些對學(xué)生今后的人生又會產(chǎn)生什么樣的影響呢？難以想象缺少人文精神浸潤、滋養(yǎng)的科技人員，和缺少思辨能力、表達(dá)能力的公民，會在未來給社會帶來什么。謹(jǐn)以此就教方家。

（趙輝 安徽省淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 235000）endprint