對語文學(xué)科使用多媒體的“冷”審視

在語文教學(xué)中，大凡一些優(yōu)質(zhì)課、示范課都要使用多媒體，如今，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在許多地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)校普及，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的趨勢。誠然，語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，能為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)其求知的興趣，增大課堂容量，有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)勢不言而喻。不過，多媒體也是一把“雙刃劍”，如果我們無視實(shí)際、不加選擇，盲目跟風(fēng)，效果很可能會適得其反。審視身邊多媒體的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，尚存在著不少問題，尤其是在語文學(xué)科的多媒體教學(xué)中，問題尤為突出，最大的誤區(qū)就是忽略了語文學(xué)科的性質(zhì)。如果我們一味追趕潮流，“東施效顰”，必定陷入“多媒體的泥淖”而無以自拔。

一、單純運(yùn)用多媒體教學(xué)的冷點(diǎn)解析

語文學(xué)科引進(jìn)多媒體，盡管大有裨益，但并非全是是處，它仍有著一定的局限性。

首先，多媒體教學(xué)不可能取代文本閱讀。

文本閱讀是語文教學(xué)永恒的主旋律，具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。多媒體教學(xué)，雖然能夠綜合利用視覺、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊，卻削弱了學(xué)生對文本閱讀的興趣。這勢必會導(dǎo)致學(xué)生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，教學(xué)效果實(shí)際并不理想。而語言文字雖然表象上顯得單調(diào)，但也并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是用多媒體等傳媒難以形容和傳達(dá)的。我們說電視劇《笑傲江湖》拍得再好，也不如閱讀原著精彩，因?yàn)榻鹩剐≌f的魅力盡在語言文字中；而高考優(yōu)秀作文如《赤兔之死》等之所以脫穎而出，是和小作者平時(shí)的閱讀原著、獲得藝術(shù)熏陶分不開的。所以說，學(xué)生只有通過對文本語言的感受領(lǐng)悟，才能夠真正吸取到藝術(shù)營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)，僅通過多媒體并不能夠理解語言的深層內(nèi)涵。

其次，多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象。

如課件《荷塘月色》，把各種狀態(tài)的荷花如“裊娜地開著的”、“羞澀地打著朵兒的”等都一一配圖呈現(xiàn)出來，雖做得很細(xì)致、很艷麗，卻使得原本很優(yōu)美的句子變得毫無生氣，扼殺了語言的張力和學(xué)生的想象力。其實(shí)學(xué)生完全可以通過對文字本身的閱讀盡情地展開想象，完全沒有必要去瀏覽那些直觀、生硬的圖片。我們說，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對語言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，才能體會語言的精彩，并培養(yǎng)審美情趣，提高語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)的目的。而多媒體不恰當(dāng)?shù)慕槿?，卻使得這一空間大大縮小了。

再次，多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的互動。

語文教學(xué)要使學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)創(chuàng)新靈感，主要依賴于教師成功的引導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真閱讀，從而激活學(xué)生思辨的火花，促進(jìn)師生間的情感交流和思想碰撞。如教學(xué)《我的空中樓閣》，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受作者給我們描繪的優(yōu)美景物，用心體會作者那獨(dú)特的比喻和美妙的感受；而如果用課件，雖然也能夠展示一些優(yōu)美的圖畫，但是，那令人陶醉的美景和閱讀文字的質(zhì)感，是無論如何也不能夠展示出來的，這樣，也就在一定程度上妨礙了師生課堂情感的互動。

二、使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的冷靜思考

多媒體作為一種現(xiàn)代教育媒體，充其量不過是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的仍然是教師，媒體只能起輔助作用，我們不能片面的夸大其作用。所以，在語文教學(xué)中使用多媒體，必須要做到把先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法與多媒體的使用結(jié)合起來。

首先，要精心設(shè)計(jì)，有機(jī)滲透，融多媒體與語文課堂為一體。課件的制作要簡潔明了，不能夠喧賓奪主。把一些可用的材料通過多媒體滲透到課堂教學(xué)之中，要體現(xiàn)出多媒體課件“導(dǎo)”的輔助作用，且不可以生搬硬套、刻意為之，為了打造“華麗”的課堂而盡情包裝，以至于沖淡對文本的解讀，代替師生情感的互動交流，偏離語文教學(xué)的主旨。

其次，要注意激發(fā)興趣，著眼于發(fā)展學(xué)生思維。多媒體教學(xué)能夠通過圖片、聲音等音像技術(shù)功能將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式可以打破枯燥乏味的氣氛，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，提高其內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動力。教學(xué)中我們不但要憑借多媒體提供具體可感的材料，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且更重要的是要啟發(fā)學(xué)生越過一些材料的展示，激發(fā)其積極思維，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性，而不能夠讓多媒體束縛了教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，以至于單純成了激趣的工具。

再次，在多媒體的使用上要講究時(shí)機(jī)和限度，注重實(shí)用效果。語文課堂使用多媒體的目的是希望通過這一先進(jìn)手段來提升教學(xué)質(zhì)量，如果無視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)，盲目排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段而一味依賴多媒體，就有可能破壞課堂結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞。因此多媒體課件的選擇一定要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，用在當(dāng)用處。同時(shí)還要有正確的使用心態(tài)，將其視作教學(xué)的有效輔助手段而非教師個(gè)人的展示平臺。只有這樣才能真正落實(shí)其輔助教學(xué)工具的地位，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，我們應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，積極探討多媒體教學(xué)的規(guī)律，不能夠像數(shù)理化教學(xué)那樣用圖像和畫面來固定，以致于忽略了語文學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，更不能僅停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，而不注重教育觀念和教學(xué)方法的更新，使語文教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)觀念、方法脫節(jié)，這無疑是語文多媒體教學(xué)的悲哀。我們只有從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確、合理、準(zhǔn)確地做到多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)融合，才能夠讓多媒體真正服務(wù)于語文教育。

（李宏星 甘肅永昌縣第五中學(xué) 737200）endprint