中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)芻議

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》指出中職語(yǔ)文是“中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“它對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨梢?jiàn)，中職語(yǔ)文在職業(yè)教育中有其特殊的價(jià)值，中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低不僅影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們畢業(yè)后的工作與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病，人們普遍認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。[1]

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

目前，中職語(yǔ)文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對(duì)象是素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，2013年公辦普通高中文化類最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長(zhǎng)生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除綜合高中班外，其他專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300～400分?jǐn)?shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)象。就語(yǔ)文學(xué)科而言，具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫(xiě)成錯(cuò)字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確地使用成語(yǔ)的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語(yǔ)化表達(dá)，且亂用詞語(yǔ)，語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是隨處可見(jiàn)，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種“被強(qiáng)迫”的感覺(jué)，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，中職學(xué)校語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無(wú)實(shí)質(zhì)差別，學(xué)與教都缺乏熱情。再加上一些學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)“速成”專業(yè)人才，只突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視文化課的教學(xué)，壓縮文化課的課時(shí)，采用試卷這種單一的學(xué)科評(píng)價(jià)方式。這些都在不知不覺(jué)中成了中職語(yǔ)文課程發(fā)展的障礙。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)重難點(diǎn)的確立沒(méi)有特色

目前中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立仍停留在“就課文論課文”的階段，沒(méi)有根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是一些與普通高中篇目相同的課文教學(xué)中更是受到普高教學(xué)的影響，甚至完全以普高教學(xué)中該課文的教學(xué)目標(biāo)為“藍(lán)本”，沒(méi)有形成職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特色。同一篇課文在中職學(xué)校的教學(xué)和在普通高中教學(xué)區(qū)別不大，毫無(wú)職業(yè)特色的體現(xiàn)。但是，我們都知道中職學(xué)生與普高學(xué)生是有很大的差異的，中職與普高的語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有很大區(qū)別。

（二）中職語(yǔ)文教師對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)不清晰

中職學(xué)校的語(yǔ)文教師主要有兩個(gè)來(lái)源，一是各大師范院校的畢業(yè)生，還有就是從其普通中學(xué)借調(diào)進(jìn)入。從這兩種主要渠道進(jìn)入中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在進(jìn)入學(xué)校前都對(duì)中等職業(yè)教育接觸較少，對(duì)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)沒(méi)有完全掌握。因此，他們?cè)陂_(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)職業(yè)特色的意識(shí)不強(qiáng)。而相關(guān)教育主管部門以及語(yǔ)文教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)中職語(yǔ)文教師的區(qū)別性培訓(xùn)也不重視，一般就是直接把中職語(yǔ)文等同于普通中學(xué)語(yǔ)文，中職語(yǔ)文教師難以得到中職語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)意識(shí)的啟發(fā)。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊

目前全國(guó)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的中職語(yǔ)文教材，但是各地使用的教材基本都是以收錄不同體裁的篇章為主，而且篇章的編排與普通高中的語(yǔ)文課程內(nèi)容基本相同，注重的是語(yǔ)文技巧的特征性，力求知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)的完備性，而在趣味性、人文性、能力培養(yǎng)方面相對(duì)較弱。如有些中職語(yǔ)文課本中有70%以上的文章同十多年前的高中課文相同，這樣的教材也就基本等同于普通中學(xué)教材，內(nèi)容枯燥，毫無(wú)職業(yè)特色可言。以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材為例，江蘇省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)用的語(yǔ)文教材均是江蘇教育出版社出版的中職語(yǔ)文教材。這套教材一共4冊(cè)，以教育部2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》為依據(jù)，于2001年6月編寫(xiě)成，2005年7月又作了一次修訂。整套教材在題材內(nèi)容的選擇上較局限于傳統(tǒng)名目，2012年的最新版也僅僅是對(duì)老版本個(gè)別篇目進(jìn)行了調(diào)整。

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育的大發(fā)展，普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革發(fā)生了很大變化，然而中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法卻不太令人滿意。很多中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)依然是一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)到底，“老師在上面滿堂灌，學(xué)生在下面滿頭暈”的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮。即使有部分教師有意識(shí)要改變教學(xué)方法，但是效仿的對(duì)象往往是普通中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)方法。承襲了普通中學(xué)教學(xué)方法的衣缽，又怎能在中職語(yǔ)文課堂上教出職業(yè)特色？

三、中職語(yǔ)文教學(xué)方法的討論

鑒于上述中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，下面探討一下未來(lái)中職語(yǔ)文教學(xué)的出路。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)方法有很多，如講授法、提問(wèn)法、閱讀法、討論法、練習(xí)法等。在教學(xué)過(guò)程中教師能否合理且切合實(shí)際地運(yùn)用各種教法，成為教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中既要正確對(duì)待傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，也要嘗試新穎活潑的教學(xué)策略。如角色扮演教學(xué)法，它是一種在教學(xué)中由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較分析達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，借此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的方法。此方法特別適合培養(yǎng)需要交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，如市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、旅游管理等專業(yè)的學(xué)生。在日常教學(xué)過(guò)程中，角色扮演教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是教師對(duì)這種教學(xué)方法的掌控靈活、操作容易、教學(xué)效果明顯。它不需要特別的設(shè)備，也不需要大量的財(cái)力、物力的投入，只需要簡(jiǎn)單的道具就可以實(shí)施。同時(shí)，角色扮演教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，它能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力，在角色扮演中學(xué)生完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，另一方面學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)體悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗(yàn)職業(yè)崗位情感，為學(xué)生掌握職業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)。endprint

我們還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更深地感受文本，從而讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備只是一種工具，“工具本身并不能帶來(lái)效率，只有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究使用這種工具在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用?！盵2]

（二）凸顯情感教學(xué)內(nèi)容

好的教材不僅向?qū)W生提供必要的知識(shí)信息，還蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該把握文中奔騰的感情激流，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象了。教師要深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程，熟悉文章的寫(xiě)作背景。這樣才能深刻剖析作品，進(jìn)入角色，與作者創(chuàng)作時(shí)的匠心相契合，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。這樣才能使學(xué)生在對(duì)文章的字詞、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)。

（三）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

將原來(lái)過(guò)于刻板化、統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)，變?yōu)閷W(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使所有基礎(chǔ)不同、能力不一的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均有成就感。此外，教師可以深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展等特點(diǎn)，制定多元的、可執(zhí)行的具體目標(biāo)。三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)，提高性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)保證達(dá)到《教學(xué)大綱》和教材規(guī)定的“雙基”標(biāo)準(zhǔn)，是每個(gè)學(xué)生都必須而且可能達(dá)到的目標(biāo)。提高性和發(fā)展性目標(biāo)供學(xué)有余力的同學(xué)選擇。這樣讓不同層次的學(xué)生在難易不同、要求分層的教學(xué)活動(dòng)中各得其所。

（四）建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)具有重要的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，考慮不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，因人而異，因材施教，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。

職業(yè)教育和普通高中的培養(yǎng)方向不同，它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的中、高等技能型專門應(yīng)用性人才。因此，除了要求職校學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)外，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要重視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，所以單憑理論上的考試卷面分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是不合理的。語(yǔ)文老師也應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。淡化卷面分?jǐn)?shù)，把課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等提到更高位置。

職業(yè)能力絕不只是掌握某一職業(yè)技能，它還包括以綜合素質(zhì)為前提的基本技能或核心技能，以人格和品德為基礎(chǔ)的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)。所以，只有不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美水平，陶冶其性情、健全其心理，才能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的職業(yè)教育目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文學(xué)科具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，必須義不容辭地承擔(dān)起這一職責(zé)。中職語(yǔ)文教學(xué)的改革雖然是個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，但不管怎樣，它已經(jīng)起步，并且以較快的速度在發(fā)展。我們知道，這是時(shí)代賦予我們每一位職教語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)。相信，只要我們找準(zhǔn)方向，堅(jiān)定信心，中職語(yǔ)文教學(xué)終將收獲盛放的花朵！

注釋：

[1]王正春.當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況的調(diào)查和優(yōu)化策略[D].蘇州大學(xué)碩士論文，2009.

[2]余迅.語(yǔ)文多媒體教學(xué)的內(nèi)容選擇策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2002，（08）：151.

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[2]張茜.論語(yǔ)文教師的教學(xué)個(gè)性[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[3]劉海潮.中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)特色[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（10）.

（徐森 江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校 232000）endprint