情境教學法的實踐性應用
——錯賬更正課例設計

程曉鶴

情境教學法的實踐性應用
——錯賬更正課例設計

程曉鶴

如何才能更好地達到教學目的，適應現代的職業(yè)教育，是目前職業(yè)教育的熱門話題。根據當前職業(yè)教育發(fā)展的理念，以及對學生的要求，實施《基礎會計》課程的教學方法改革，使學生能夠掌握基本理論、基本技能，培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)，熱愛會計工作，為進一步學好專業(yè)課奠定基礎。本文通過基礎會計中錯賬更正的課例設計，談一談對情境教學法的探索。

情境教學法；錯賬更正；課例設計

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的性地創(chuàng)設一定的學習場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生掌握教材，并使學生能力得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的學習主動性，它突破了以往教學方法的框框，最大限度地發(fā)揮學生掌握知識的內驅力，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。下面通過一個課例來談談情境教學法的具體應用。

一、課例背景介紹

任務名稱：錯賬更正的方法

錯賬更正的方法是基礎會計課程中的基本理論，也是學生應當掌握的一項基本技能。企業(yè)會計人員在根據記賬憑證登記賬簿時，可能會出現多種錯誤，當這些錯誤發(fā)生時，會計人員應該采用一定的錯賬更正的方法進行更正。

本專業(yè)課程目標分析：《基礎會計》是會計專業(yè)的基礎課程。其任務是讓學生掌握必備的會計基礎知識和基本技能，具備初步分析和處理經濟業(yè)務的能力，培養(yǎng)學生后續(xù)學習主干專業(yè)課程的能力，同時對學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)，提高學生各方面的綜合能力，增強學生的適應能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。本項目的功能定位：本任務是基礎會計的基本任務之一，是在熟練掌握了原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的登記等項目的基礎上所實施的項目。本任務以錯賬更正方法為載體，學習了查賬驗證的方法，為我們學習后續(xù)項目和后續(xù)課程做好了儲備。

學生知識能力基礎分析：學生學習這一任務時，對原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的登記等內容有了一定的基礎，對于理論上的錯賬更正方法也有了一定的了解，因此在任務設計和實施的過程中，要注重前后知識的連貫性，并要給學生留有足夠的時間進行鞏固訓練。

二、學習目標設定

知識與技能：

1.掌握劃線更正法、紅字更正法、補充登記法；

2.能根據錯誤類型選擇正確的更正方法；

3.能在記賬憑證和賬簿上進行操作。

過程與方法：

1.通過方案的設計，讓學生掌握方案制定的方法，了解方案制定的印象因素，從而學會制定項目實施方案；

2.通過任務的實施，讓學生能夠有的放矢，并能做到發(fā)現問題，解決問題；

3.通過小組合作培養(yǎng)學生的團隊協作能力；

4.通過自習和討論，進一步開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度價值觀：

1.在錯賬更正的實踐中體驗成功的樂趣，培養(yǎng)對專業(yè)興趣；

2.在實際操作中，培養(yǎng)學生實事求是的精神。

三、學習任務描述

四、教學情境創(chuàng)設

1.真實學習情境：學生七人一組，在實訓環(huán)境中進行真實測試。

2.以考促學情境：即本任務分為查賬與更正錯賬兩個考核單元，以方便考核評價，實現以考促教，以考促學，促進學生自主學習。

3.合作學習情境：將學生分為6至8個實訓組，以便小組學習、協作學習的展開。但實訓組的劃分要兼顧各個層次學生的組合搭配，以保證強弱相長。

五、教學過程實施：

（一）復習導入

1.查賬的方法有哪些？

2.錯賬類型有哪些？

（二）資訊

我們模擬會計實踐工作情景：提供一小型企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，該企業(yè)會計已經根據原始憑證編制記賬憑證并已經登記入賬，在結賬前進行對賬，對賬以后發(fā)現有錯賬，請同學來查找錯賬并進行更正。

（三）決策

1.查閱：查閱查賬的方法和錯賬更正方法的相關資料，了解各種錯賬更正方法的適用范圍和具體步驟。

2.討論：找出錯賬，選擇合適的更正方法。

（四）任務

任務1：錯賬更正

學生根據查找出來的錯賬確定正確的更正方法進行錯賬更正。

（五）計劃與實施

將學生分成6組，每組7人，每組代表一個財務部門。選一個綜合能力較強者為主管，主管負責人員分工及崗位設置，注意內部控制制度。要求組內成員要互相、團結協作，一起完成錯賬查找的任務。每個組制訂更正錯賬的工作計劃。學生在教師的引導下按照手工記賬的順序，從編制憑證開始到登記賬簿到最后結算余額，并逐筆進行檢查。在學生實際操作時，教師采用多媒體教學手段生動直觀地將最易錯的知識展示給學生。

（六）評價與總結

各小組展示查找出的錯誤和任務書。組內首先進行了自評，并交流學習心得，然后互評。接著，各小組展示了更正錯賬后的會計資料和任務書。目的是使學生通過技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

（七）布置作業(yè)（見練習冊）

六、教學評價設計

學生課堂成績評價表

七、結語

通過對高職教育的核心理念的解讀，初步領悟到課程改革的精髓。采用新的課程設計、教學方法進行授課以來，學生們積極參與，學習興趣有了很大的提高，并且達到了較好的學習效果。可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為課改的一個突破口。

[1]吳麗文.淺談情境模擬教學法在高職高?！豆芾韺W》教學中的應用.汕尾職業(yè)技術學院學報.

[2]梁娟娟，王淑芬.基于行為導向的情境教學法在管理學教學中的運用.廣東培正學院學報.

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學校）