學(xué)生自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)

陳補(bǔ)興

培養(yǎng)初中學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)新型人才。那么如何在初中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力呢？筆者認(rèn)為：初中歷史教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在幫助學(xué)生在理解了歷史教材內(nèi)容相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，用一定的符號(hào)按歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系用書面表達(dá)的方式將其有序地聯(lián)結(jié)起來，形成簡(jiǎn)明、直觀的知識(shí)框架。這既適應(yīng)當(dāng)今蘇州中考?xì)v史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，又是在當(dāng)前初中歷史教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重的情況下培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率的有效途徑。

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意義

1.克服學(xué)生中存在的機(jī)械記憶法

知識(shí)結(jié)構(gòu)是由歷史知識(shí)、歷史概念構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)架構(gòu)，把錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象的知識(shí)通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡(jiǎn)化，從而獲得系統(tǒng)完整的提綱挈領(lǐng)的知識(shí)。把書本詳細(xì)資料通過組織、概念、綜合、簡(jiǎn)化等方式進(jìn)行具體形象的加工，形成思維導(dǎo)圖，使知識(shí)保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學(xué)的歷史知識(shí)。如我們?cè)谥v《孔子》時(shí)，可以用圖示整理法，使學(xué)生能從思想、教育、文化三個(gè)方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識(shí)。（1）思想：仁禮學(xué)說。（2）教育方式：私人傳學(xué)；方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三等；內(nèi)容：六藝五經(jīng)。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經(jīng)典。

2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過程使書本知識(shí)傳借知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。教師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。例如，中國(guó)古代王朝的演變可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、衰落四階段。比如，講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾、斗爭(zhēng)，直至激化、爆發(fā)革命。荷、英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。

3.有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯(lián)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易。例如，初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》一節(jié)中，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)性質(zhì)較難懂。可以用結(jié)構(gòu)圖示表示出來，把這兩個(gè)概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面受到帝國(guó)主義國(guó)家控制。（2）半封建：中國(guó)仍然是以自然經(jīng)濟(jì)為主體，但開始卷入世界資本主義經(jīng)濟(jì)體系中。

二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生模仿教師編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的開端。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫單元宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》作一節(jié)小結(jié)時(shí)，當(dāng)堂構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要用簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式、板書教材提綱的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的嘗試?！赌暇l約》的危害性：（1）巨額賠款加重了清政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，使勞動(dòng)人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)喪失；（3）五口通商，不平等貿(mào)易開始；（4）關(guān)稅協(xié)定，破壞了中國(guó)的貿(mào)易自主權(quán)。由此，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)科能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住階段特征

掌握好階段時(shí)代特征就能使學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，掌握好在同一階段的各方面的內(nèi)容，就能理解課文基本線索，便于學(xué)生自我整理和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把漢朝和匈奴之間的關(guān)系歸納為在不同時(shí)期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親—戰(zhàn)爭(zhēng)—和親。漢初，漢朝國(guó)力弱小，匈奴國(guó)力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對(duì)匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時(shí)每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時(shí)期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國(guó)力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實(shí)力，于是對(duì)匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對(duì)抗。漢元帝時(shí)期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實(shí)現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實(shí)力對(duì)比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時(shí)代的階段特征。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)展脈絡(luò)

復(fù)雜的歷史事件要理出個(gè)頭緒來，一般應(yīng)從背景或原因、主要經(jīng)過、結(jié)果、影響或歷史意義等幾個(gè)方面進(jìn)行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識(shí)。因此，要構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，必須抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)學(xué)科主干內(nèi)容的把握。如中國(guó)古代史部分，抓住“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國(guó)家的發(fā)展”；中國(guó)近代史部分，抓住“中國(guó)近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對(duì)于學(xué)生初三中考復(fù)習(xí)自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系顯得極為重要。

三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)體系時(shí)注意點(diǎn)

1.長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)越是系統(tǒng)全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越多。因此培養(yǎng)初中學(xué)生自我歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力要從初一年級(jí)抓起，從基本知識(shí)點(diǎn)抓起，讓學(xué)生逐步掌握構(gòu)建章節(jié)、單元、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在初中三年內(nèi)，要始終堅(jiān)持督促學(xué)生課前動(dòng)手整理、課上完善、課后溫習(xí)提高，持之以恒地不斷歸納總結(jié)，才能真正使學(xué)生整理歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時(shí)能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.自我梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)。

課前放手讓學(xué)生自我梳理，課內(nèi)交流完善，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是整理最基本的要求和目的。整個(gè)過程要求教師放手讓學(xué)生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得到共享，激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的熱情。教師要注意觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。

3.制訂計(jì)劃，優(yōu)選章節(jié)內(nèi)容。

由于受到升學(xué)考試的壓力，初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)往往不太重視，加之學(xué)生知識(shí)水平參差不齊等因素，要想在實(shí)際運(yùn)作中真正取得明顯的效果需用一定的方法。因此，教師要制訂計(jì)劃，優(yōu)選內(nèi)容。所謂計(jì)劃就是要確定階段目標(biāo)，確定任務(wù)等。所謂優(yōu)選內(nèi)容就是平時(shí)布置給學(xué)生的任務(wù)要有所側(cè)重和選擇，在把握教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生多方面、多層次、多角度地整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織許許多多的大小知識(shí)塊，最終構(gòu)成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。另外，要使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)形成方法。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。

總之，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以提高編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，有助于對(duì)課本整體內(nèi)容的掌握。學(xué)生可以由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、步步深入、全面把握，從而在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，觸類旁通，提高自學(xué)能力。