淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的有效性

汪智祥

摘 要： 教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。勢必要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略具備有效性。本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性，教學(xué)內(nèi)容組織的有效性，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教學(xué)過程安排的有效性，教學(xué)評價的有效性等五個方面闡述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)策略 有效性

教學(xué)作為一種有明確的目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”都是教師永恒的追求。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。課時教學(xué)目標(biāo)不僅可以預(yù)見教學(xué)活動的結(jié)果，而且教學(xué)活動組織和實施的依據(jù)也是教學(xué)活動效果評價的依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)不能表述不明確，或目標(biāo)過高，過偏，過大。教學(xué)目標(biāo)要以人為本，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。例如在教學(xué)小學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》第一課時，可以這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能方面：理解和掌握小數(shù)的加、減法計算法則，會正確進行小數(shù)加、減法的計算；培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

2.過程與方法方面：經(jīng)歷小數(shù)的加、減法計算及法則的歸納過程，體驗遷移、歸納的學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價值觀方面：在學(xué)習(xí)活動中，體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計

教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。

三、聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，且是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)盡量選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為教學(xué)情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

四、教學(xué)過程安排的有效性

教學(xué)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，讓學(xué)生有效交流、有效參與，然后教師及時加以點撥指導(dǎo)。這種“有效”表現(xiàn)在：1.在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2.在交流體驗中分享表達(dá)樂趣；3.在自說體驗中感悟數(shù)學(xué)之理。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

在教學(xué)過程中，最有效的方法就是先展示學(xué)生的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認(rèn)知，在互動交流中促進學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

五、教學(xué)評價的有效性

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。評價是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定和研究功能，保障課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)實踐證明，采取以上教學(xué)策略，學(xué)生始終能保持積極主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，在動腦、動口、動手的同時學(xué)到知識，發(fā)展能力，獲得學(xué)習(xí)方法，從而增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。