論體育教學中如何面對學生的個體差異

覃 立

《基礎教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)指出:“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢姡瑯淞⒉町惤虒W觀，使每一個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展，是新課改的要求。體育教學是一種高度個性化的活動。在這個過程中，不同的學生會存在諸多差異:其一，不同的學習者有不同的學習目的。即使兩個學生學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和同樣的理由;其二，不同的學習者有不同的學習背景或基礎。他們在學習興趣、愛好、動機、需求、氣質(zhì)、性格、技能和特長等方面都存在著明顯的個體差異;其三，不同的學習者在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，進行有效學習所需要的幫助也不同;其四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同。以上這些都可看作是學生在學習過程中的個性表現(xiàn)。這些個性表現(xiàn)會影響到他們各自的學習效率和質(zhì)量。因此，我們要想成功地促使學生有效地學習或高效地學習，就必須在掌握學生共性的同時，花大力氣掌握他們彼此之間存在差別的個性。從一定意義上說，對學生個性的掌握程度，決定了體育教學目標的針對性和體育教學的有效性。

1 認識差異，在個性發(fā)展中走向全面發(fā)展

所謂個性就是個別性、個人性，是一個人在一定的社會條件和教育影響下所形成的思想、性格、意志、情感等方面不同于別人的特性。這種特性可以外化為一個人的言語方式、行為方式和情感方式等等。每個人不僅有個性，而且也只能是一種個性化的存在，所以說，個性化是人的一種存在方式。所謂共性是指某一類事物所共同具有的普遍性質(zhì)。共性就是對個性的抽象，是一種理論上的概括，一種抽象化的存在。換句話說，共性實際上是不存在的，如果一定要說它存在，它也只能存在于個性中，或者說借助于個性而存在。因此，個性是人更本質(zhì)的特征。世界上沒有一模一樣的兩個人，也不存在完全相同的兩種“個性”。

就體育教學而言，在實際教學過程中，學生對體育技術(shù)的掌握程度往往是片面的。由于個體、性別等方面的差異，學生不可能對每一個運動項目都能全面掌握。有些學生田徑基礎好，走、跑、跳、投的能力比較強，有些學生在體操方面有特長;男生對球類等對抗性的體育項目非常喜愛，而女學生則對健美操、瑜伽、體育舞蹈表現(xiàn)難美類的項目有興趣。因此，在體育教學中，如果一味地強調(diào)全面性，也許并不能真正促進學生的體育學習。其實，全面發(fā)展的“全面”不能絕對化，“全面”并非“定量”的意義，而是“定性”的意義。在體育教學中，強調(diào)全面發(fā)展，并不是對體育學科知識和體育技能數(shù)量上的簡單疊加，而是指在教學中應該有重點，有側(cè)重，有目的地靈活實施。

全面發(fā)展乃發(fā)展全面，是要在發(fā)展中走向全面。一個學生體育基礎較差，通過努力之后，也許他仍與先天身體素質(zhì)好的學生有差距，但他是不是發(fā)展了呢?我們說，發(fā)展是變化的，有些學生今天看來“發(fā)展”了，明天可能就是不發(fā)展，今天好像是“全面”的，可是到了明天可能就是不全面的。這就是過程性評價、形成性評價的理念。因此，不能把“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”和“自由發(fā)展”對立起來，不能過分強調(diào)人的共性，而否定人的個性和差異，“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”是相容的，而不是對立的。

那么，具體到實際體育教學中，又如何了解和知曉學生的個性差異呢?有以下幾種方法可供借鑒:其一，問卷調(diào)查。上課伊始，體育教師可以設計一份有關(guān)體育教學的調(diào)查問卷并向?qū)W生、家長、班主任等人群發(fā)放。這樣既可以讓教師掌握第一手的資料，又可以與學生家長、學生以及其他教師建立良好的溝通。其二，觀察和談話。通過課堂觀察和個別談話，教師可以直接、有效地了解到學生的性格、興趣、心態(tài)和學習風格，還可以對教學的節(jié)奏和負荷做出判斷，有利于教師對教學活動進行實時調(diào)控;其三，查看學生的檔案。通過查看學生檔案袋中以往的體育成績、教師評語等信息，能夠了解學生的性格特點、體育基礎、體育興趣愛好等有關(guān)信息。這對確定學生的個人發(fā)展目標無疑有很重要的作用。

2 尊重差異，在一般基礎上關(guān)注特殊

有人說:中國教育者習慣看到學生的不足，喜歡幫其“補短”，而美國教育者是幫學生“拉長”，習慣發(fā)現(xiàn)學生的長處，積極鼓勵學生把長處發(fā)揮到極致?！白非髠€性”是美國公認的的教育態(tài)度。這也是為什么美國有那么多精彩原創(chuàng)性科技成果的原因。對比美國，我們的教育者總喜歡用“短板理論”來教育學生、服務考試，強調(diào)不可以偏科!所以，總會看到我們的學生狂補自己不擅長的科目，最后回過頭來發(fā)現(xiàn)，不僅沒有全面發(fā)展，反倒連自己以前擅長的東西也丟掉了——因為把本可以更多鉆研自己感興趣學科的時間花費在了補習自己不擅長的科目上了。那么，在體育教學中，我們是否還要延續(xù)這種教育理念呢?是力求把一百個學生培養(yǎng)成一個模樣，還是按他們各自的特點培養(yǎng)他們成為一百個不同的模樣?讓一百朵鮮花綻放出各自的異彩?

體育是特別強調(diào)人的個體差異的活動。在競技體育中，追求與眾不同正是競技體育的魅力所在。比如在體操中，就有很多以運動員名字命名的動作:托馬斯全旋、李寧擺上、程菲跳、劉璇單臂大回環(huán)、童非轉(zhuǎn)體等等。在足球運動里，德國足球簡單實用，不?；?，被喻為“日爾曼戰(zhàn)車”;巴西、阿根廷人以其滿腔的浪漫情懷和在足球場上的美妙創(chuàng)意展現(xiàn)了拉美人的勇氣、想象力和灑脫，被譽為“藝術(shù)足球”;非洲黑人足球運動員憑借先天身材挺拔、肩寬體闊的身體條件優(yōu)勢，贏得了“非洲雄師”的稱號。乒乓球運動中，各運動員的技術(shù)特點也是各有千秋:橫拍與直拍、正膠與反膠、正手與反手、轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)等等。這些差異和特點，都是運動員的致勝武器和殺手锏。因此，體育天然就是追求差異，追求獨特的。

然而，在一些學校的體育課堂上，體育的這種差異性卻被無情地抹殺了。追求千人一面，千篇一律，已成為體育教師的行為準則。正如有學者指出的:“現(xiàn)行課堂教學的重要特征之一是從教學內(nèi)容到教學方法都采用了工業(yè)社會的標準化管理方式，對每個學生都采用同樣的事先套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價值觀念體系?！保?］比如，每一堂課的結(jié)構(gòu)已成為完全固定的“三段式”或“四段式”教學模式:準備部分、基本部分、結(jié)束部分。再比如，以前我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準的考試來規(guī)范學生，無視學生的個性差異，將學生的學習和生活都簡化為一個模式、一個內(nèi)容、一個目的。這樣做的結(jié)果最終是以犧牲學生生命的豐富性換來一定知識、技術(shù)、技能的掌握。這種整齊劃一的教育模式和教學方法、狹隘的教學內(nèi)容，引起了學生們的強烈反感。

這樣的課堂教學存在一個前提性假設，那就是學生的身體條件、身體承受能力、身體素質(zhì)都是一樣的，也就是全班同學的發(fā)展起點是一樣的，而且他們的發(fā)展終點也是一樣的。在課程評價領域，長期以來，基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定，特別是忽視了學生的個體差異。這對學生來說是很不公平的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！泵绹逃抑v得好:“不是整個班在學習，而是不同的學生在學習”。體育教學對學生而言，決不是整齊劃一和標準化的教學。重視學生個性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，也是體育的根本追求。尊重人的個性，重視人的個體差異，能更直接反映尊重人，尊重人性，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好、志向，重視人的主體地位，弘揚人的主體性，發(fā)展學生的獨特性。這是人的地位提升的標志，也是體育教育的目標所在。

3 照顧差異，在求同基礎上體現(xiàn)存異

既然差異不可避免，現(xiàn)實存在，那么就不能漠視和忽略。在傳統(tǒng)的教育中，教師往往將“差異”誤解為“差距”，總是盡可能地減少學生之間的差異，對不同的個體采用相同的方法進行教學，從而形成了全班“齊步走”“一刀切”的局面，使學生成了規(guī)格統(tǒng)一的“產(chǎn)品”，扼殺了學生的個性發(fā)展。如果在教育過程中無視差異，只求整齊劃一，那么這種形式上的“公平”“整齊劃一”最終帶來的必然是結(jié)果的“不公平”和“參差不齊”。因此，在保證必要的求同基礎上，需要對差異給予照顧和關(guān)注，在體育教學中，可以從以下幾點出發(fā)進行考慮:

第一，學習目標的設定。設定體育教學目標時，應根據(jù)學生的實際確定符合體育教學要求的差異性目標體系，可以分成“集體目標”和具有層次的“個人目標”。集體目標是課程標準、鍛煉標準所要求達到的基本目標，全體學生均應當達到;個人目標是在集體目標的基礎上，學生根據(jù)自己的身體條件、興趣能力等確定的，能在自己努力下獲得成功的目標。

第二，學習內(nèi)容的選擇?？梢砸愿鶕?jù)學生的不同需求，調(diào)整和組織體育教學內(nèi)容?？梢泽w育新課標為依據(jù)，從學生實際差異出發(fā)，給學生提供開放的空間。選擇學習內(nèi)容時，要考慮到數(shù)量與范圍、深度與廣度、順序與速度等方面，還要考慮全體學生的運動能力和水平，切忌出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。為此，教師要根據(jù)實際情況，將教學內(nèi)容和任務分成“基礎”與“提高”。對于前者要求每一位學生必修，后者則可以給不同的學生自由發(fā)揮的空間，使其自主選擇適合他們的學習內(nèi)容的數(shù)量和范圍，促使學生發(fā)揮最大的潛能。

第三，學習方式的選擇。不同的學生對不同的教學方法和手段的領悟和接受是不同的。學生在認識事物時，有的擅長邏輯思維，有的善于形象思維，有的習慣從整體到局部，有的則喜歡從局部到整體。教師在體育教學中就應針對不同的教學對象，采用不同的教學方式，如程序教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、學導式教學法、成功體驗心理教學法、口訣或口令式教學法、情境教學法、合作教學法、計算教學法、探索式教學法等［2］。使不同學習風格的學生獲得與之匹配的教學指導，讓不同優(yōu)勢的同學找到適合自己的學習方法，感受到自身體育能力的提高，進而提高體育興趣。

第四，分層評價，激勵成功。即采用不同的標準對學生進行評價，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅。對先天條件好，進步快、自信心較強的學生，評價時要嚴格。不但要求他們能夠規(guī)范完成體育教學任務，還可以要求他們完成更高難度的任務，或者要求他們幫助其他同學完成任務，又或者讓他們成為團隊領袖，帶領團隊競賽。對那些先天身體條件差，進步慢，自卑感較強的學生，應盡量地尋找他們的閃光點，進行激勵評價，幫助他們樹立自信心，提高體育學習的興趣?？傊枰ㄟ^及時評價，激發(fā)不同層次學生學習的信心和熱情，更重要的是尊重學生的個性差異，提高學生自我認識和自我教育的能力。

4 利用差異，將差異轉(zhuǎn)化為教育資源

教育社會學的“互動原理”指出:在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而互動是維系人際關(guān)系、促進交流和形成集體的重要因素。［3］因此，除了認識、尊重和照顧差異外，在體育教學中還可以再進一步，即利用好差異，將之作為教學資源加以開發(fā)，激發(fā)每個學生的求知欲望，挖掘每個學生的潛能，最終促使每個學生獲得自主學習的能力和持續(xù)、健康的發(fā)展。比如，在身體素質(zhì)方面，有的學生跑得快，有的學生跑得久;在思維方面，有的富于想象，有的精于計算;在社會交往方面，有的長于組織，有的善于領導;在性格方面，有的富有好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性，有的則墨守成規(guī)、喜歡隨大流。這些都可以在體育教學中加以利用。

例如，可以將形式多樣、任務多而重的拓展運動列為教學內(nèi)容，先由教師設定角色，布置任務，然后讓學生通過協(xié)調(diào)、配合完成。使學生在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自己及同學的長處與不足，優(yōu)點和缺點，并使學生把在體育活動中所獲得的合作與交往等能力遷移到日常的學習和生活中去，讓學生通過體育認識到人與人的差異，并學會去包容和尊重，最終發(fā)展全體學生的社會適應能力。再比如，在實際體育教學過程中，學生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤的解決需要具體問題具體對待，這時，教師可以適時讓學生嘗試一下互相糾正。讓學生在互相糾正錯誤技術(shù)動作的過程中，通過觀察、思考、對比、交流和實踐學會發(fā)現(xiàn)差異，解決問題。以上的教學理念在《體育與健康課程標準(2011年修訂稿)》中也有具體體現(xiàn)，如新課標在水平三(五至六年級)將心理健康與社會適應的“學習目標二”設定為:學生能夠正確對待體育活動中的相對較弱者。如在體育活動中不歧視并能幫助比自己運動技能水平差的同學和其他弱勢群體(如肥胖生和學困生等)。

5 結(jié)語

17世紀，德國哲學家萊布尼茨曾給當時的國王講哲學，他提出了一個著名論斷:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，后人常用此語說明世界萬物都是五彩紛呈，千差萬別的。作為萬物之靈的人，更是充滿了差異與個性。霍華德·加德納在他的《多元智能》一書中提到:人至少有八種智能，即:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能［4］。每個人都有自己的智能強項和弱項，人與人之間的差異在于他們的智能結(jié)構(gòu)有所不同。教育中關(guān)注差異不是說不要同質(zhì)，不要標準，不要公平，但學生畢竟不是冰冷的學習機器或工具，全面實施差異教學是教育發(fā)展的一個必然趨勢。體育教育也必須以學生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎——無論是身體上還是精神上。我們只有在實踐中不斷地探索，才能讓差異盡情揮灑，才能讓每個學生得到充分的發(fā)展。當然，這也對我們的一線體育教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

［1］宋秋前.課堂教學問題問診與矯治［J］.教育研究，2001(4):48～52.

［2］吳永剛，崔旭艷.中外十種常用體育教學法的比較研究［J］.晉東南師范?？茖W校學報，2004，21(5):54～56.

［3］劉言.改革教學管理適應學生差異［A］.中國民辦教育家優(yōu)秀論文集［C］.2006.

［4］(美)加德納著，沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社:1999.