高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策

劉 思

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機維修工程學(xué)院，廣東廣州 510470

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策

劉 思

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機維修工程學(xué)院，廣東廣州 510470

從高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)形式單一、師資力量薄弱、學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)實踐偏少是制約著創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。要提升創(chuàng)業(yè)教育實效，就需要國家、社會、高校共同配合，從優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、建設(shè)“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊伍、構(gòu)建“1+3”創(chuàng)業(yè)課程體系、設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，強化創(chuàng)業(yè)教育實踐的廣度和深度，革除傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的“虛化”現(xiàn)象。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；調(diào)查

1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向二十一世紀(jì)教育國家研討會”首次提出創(chuàng)業(yè)教育概念，使得創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的教育熱點問題，并顯現(xiàn)許多相關(guān)的研究成果，高校也將創(chuàng)業(yè)教育列為一門課程。近年來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，高職院校大學(xué)生就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，這促使高校必須采取有力措施解決大學(xué)生就業(yè)難題，提升就業(yè)質(zhì)量。全面開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程成為高職院校的重要職責(zé)。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

針對當(dāng)前高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意向三個維度展開調(diào)查。調(diào)查形式以問卷調(diào)查、走訪調(diào)查和座談會結(jié)合，發(fā)放問卷共300份，有效問卷278份，調(diào)查對象主要是二、三年級學(xué)生。

在創(chuàng)業(yè)知識方面，有10．43%的同學(xué)表示“曾經(jīng)參加過創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程或創(chuàng)業(yè)大賽”；1．80%的同學(xué)表示對創(chuàng)業(yè)知識“很了解”，75．54%的同學(xué)表示“有些了解”；62．95%的同學(xué)認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素是“創(chuàng)業(yè)知識”；70．05%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識來源于 “老師講授的創(chuàng)業(yè)理論”；68．00%的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”就是“學(xué)會如何創(chuàng)辦和經(jīng)營公司”，說明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識有一定的了解，但還不夠科學(xué)、全面。創(chuàng)業(yè)教育停留在理論講授層面，缺乏實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育實效性還有待提高。

在創(chuàng)業(yè)能力方面，有1．08%的同學(xué)表示“已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)能力”，79．14%的同學(xué)認(rèn)為“經(jīng)過學(xué)習(xí)可以具備創(chuàng)業(yè)能力”，19．78%的同學(xué)認(rèn)為“根本不具備創(chuàng)業(yè)能力”；73．02%的同學(xué)對于“自己是否勝任一個公司團隊的管理”選擇“不能”或“沒把握”；93．88%的同學(xué)認(rèn)為自己自主創(chuàng)業(yè)風(fēng)險“很大”或者“大”，選擇“一般”、“較小”的同學(xué)只有 8．63%，無人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)“無風(fēng)險”；問及“你對自己創(chuàng)業(yè)前景預(yù)測感覺”時，47．48%的同學(xué)表示“迷惘”，47．84%的同學(xué)表示“有壓力”，只有5．40%的同學(xué)表示“自信”。說明大部分高職生對自己創(chuàng)業(yè)方向感到迷惘與壓力，害怕創(chuàng)業(yè)失敗，基本喪失創(chuàng)業(yè)的信心與動力。重塑創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前高職生創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求。

在創(chuàng)業(yè)意向方面，有80．93%的同學(xué)表示對創(chuàng)業(yè)“有興趣”或者 “比較感興趣”；48．20%的同學(xué)表示“經(jīng)常有創(chuàng)業(yè)想法，并有未成文創(chuàng)業(yè)計劃”，41．72%的同學(xué)表示“偶爾想過創(chuàng)業(yè)”，而6．47%的同學(xué)表示“從來未想過創(chuàng)業(yè)”，只有3．95%的同學(xué)表示 “無所謂”；在回答“你為什么想去創(chuàng)業(yè)”的問題時，選擇“可以開創(chuàng)自己事業(yè)，實現(xiàn)自我價值”、“可以快速致富，享受自由人生”、“整合社會資源，創(chuàng)造社會財富，緩解就業(yè)壓力”、“逃避就業(yè)壓力”、“家人、朋友要求”、“其他” 的分別占調(diào)查的 75．89%、64．02%、47．12%、34．53%、17．62%。 可見大部分的學(xué)生有正確的價值觀，也對創(chuàng)業(yè)比較感興趣，多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)動心。

二、對策建議

從以上調(diào)查結(jié)果分析，高職生的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)知識淺薄、創(chuàng)業(yè)能力不足，對創(chuàng)業(yè)有著較大的意向，卻沒任何行動。因此，可以判斷當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)不能滿足高職學(xué)生的需求，還需要加強提升創(chuàng)業(yè)教育實效性。

（一）重塑高職生創(chuàng)業(yè)信心

害怕創(chuàng)業(yè)失敗，對創(chuàng)業(yè)信心不足是高職生不敢輕易實踐創(chuàng)業(yè)的主要因素。因此，各級政府應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，制定強有力的稅費優(yōu)惠政策、平臺構(gòu)建政策、資金扶持政策以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)政策，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策落實督導(dǎo)部門，保證政策有效實施，幫助那些創(chuàng)業(yè)意愿強、能力突出的高職生消除后顧之憂；高校針對高職生創(chuàng)業(yè)意向弱，實踐動力不足的現(xiàn)實表現(xiàn)，需要采取多種教育形式，如創(chuàng)業(yè)體驗、榜樣激勵等，以重塑他們創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，形成創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)動力。同時針對不同創(chuàng)業(yè)層次需求的同學(xué)因材施教。

（二）打造一支既懂教育又懂創(chuàng)業(yè)的“雙師型”師資隊伍

首先，需要政府大力支持對創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，成立創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)，挑選一批有意向從事創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，并嚴(yán)格把關(guān)，只有獲得職業(yè)資格證方允許上崗，從而優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時推進創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的進展，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)之類的職稱，吸引更多優(yōu)秀的教師投身于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中。

其次，高校要重視創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，樹立“雙師型”教師培養(yǎng)理念，在引進教師編制、聘任政策、職稱評定、工資待遇等方面有意識地向“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊伍傾斜。鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)一線從事工程技術(shù)或者生產(chǎn)管理工作，支持教師開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過開展“產(chǎn)學(xué)研”實踐項目，扶持教師帶著自己的研發(fā)項目去創(chuàng)業(yè)。引進與培養(yǎng)師資相結(jié)合，選聘一批創(chuàng)業(yè)成功的青年校友或者熱愛教育事業(yè)的企業(yè)家返校做兼職創(chuàng)業(yè)教師，與在校專職教師互補長短，形成“雙師型”師資隊伍。

再次，教師本人要投入精力，專心在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域建功立業(yè)。一位成功的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者離不開外部環(huán)境的支持和自身成長的內(nèi)在驅(qū)動力。作為創(chuàng)業(yè)教育老師，應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，積極參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，苦練內(nèi)功，加強創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時還要走向社會，走向企業(yè)，甚至參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，理論與實踐結(jié)合，在實踐中提高創(chuàng)業(yè)能力與教學(xué)水平。

（三）構(gòu)建“1＋3”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系

所謂“1＋3”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系是指一個團隊和三個階段 （創(chuàng)業(yè)興趣知識培養(yǎng)階段＋創(chuàng)業(yè)實踐能力加強階段＋畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)階段）的課程設(shè)置。在創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置上強調(diào)“理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論”的模式，鼓勵學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊，組織專業(yè)不同、特長各異卻有著共同興趣的同學(xué)成為優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊，參與各類的創(chuàng)業(yè)競賽和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中得到鍛煉，增長知識與才華，更了解自己的特長與興趣，體驗團隊合作1＋1大于2的功效。創(chuàng)業(yè)教育的第一階段指大學(xué)一、二年級，在課程設(shè)置方面以理論為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園文化中；第二階段是指針對三、四年級的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗培訓(xùn)模塊，利用校內(nèi)外一切資源加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)；第三階段是指學(xué)生畢業(yè)若干年內(nèi)，對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進行跟蹤指導(dǎo)，幫助大學(xué)生在市場摸爬滾打中獲得成功，并將其成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)打造成“指導(dǎo)服務(wù)對象＋實踐調(diào)研基地”，以供在校學(xué)生學(xué)習(xí)與調(diào)研。

（四）強化創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣度和深度

高職院校創(chuàng)業(yè)教育離開創(chuàng)業(yè)實踐活動就如同海市蜃樓、紙上談兵。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動局限于創(chuàng)業(yè)競賽、召開創(chuàng)業(yè)講座或者創(chuàng)業(yè)論壇之類，盡管可以在一定程度上點燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，但難以持續(xù)地提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，高校針對創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱情況，應(yīng)當(dāng)采取有力的改進措施：一是要求學(xué)生將所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識和相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合并運用到創(chuàng)業(yè)規(guī)劃中，將自己的想法以創(chuàng)業(yè)規(guī)劃路線圖形式表現(xiàn)出來；二是以創(chuàng)業(yè)基金為依托，設(shè)立創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供經(jīng)驗、技術(shù)和場地方面的支持，解決學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機會難、啟動資金無法落實等創(chuàng)業(yè)難題，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想；三是積極鼓勵學(xué)生到校屬企業(yè)或者是校企合作單位去實習(xí)或見習(xí)，使他們能親身經(jīng)歷企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，了解創(chuàng)業(yè)步驟和經(jīng)營管理經(jīng)驗，從而樹立勇敢創(chuàng)業(yè)的信念；四是以項目參與方式帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，允許學(xué)生參與項目研究與開發(fā)，通過“做中學(xué)”讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，突破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，擴展其廣度和深度，真正做到讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中獲取創(chuàng)業(yè)的隱性知識，提高創(chuàng)業(yè)教育實效性。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)的新模式，是解決大學(xué)生就業(yè)難題的必要補充。當(dāng)前高職院校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)知識與能力、對創(chuàng)業(yè)信心不足、師資力量薄弱，創(chuàng)業(yè)教育實效難以提升等問題，必須要從國家、社會、高校建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的“雙師型”師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，建立良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，強化創(chuàng)業(yè)教育實踐的廣度和深度，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

［1］許黎英．浙江高職生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查及其啟示［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013，（7）：28．

［2］姚金鳳，張芬．職院校創(chuàng)業(yè)教育教師成長研究［J］．教育與職業(yè)，2013，（18）：74．

［3］文亮，李婷，賈厚光．理工科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探析—基于和諧教育理論視角［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2013，（5）：47-48．

［4］初青松．我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（10）：26．

Research and Countermeasures of Entrepreneurship Education at Higher Vocational Colleges

LIU Si
（Aircraft Maintenance Engineering School of Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510470）

Researches on the status quo of entrepreneurship education at higher vocational colleges show that the education bottleneck is due to form monotony， weakness of teaching staff，knowledge deficiency ofstudents and inadequacy ofentrepreneurialcompetence．To push entrepreneurship education， the country， the society and the colleges are needed to make cooperation from the optimization of entrepreneurial environment， the cultivation of teaching staff with doublequality， the construction of curriculum system to the setting of entrepreneurial platform for students，the strength of deepening the practice and the elimination of impractical phenomenon．

college students； entrepreneurship； investigation

G718.5

A

2095－5537（2014）02－00073－03

2014-01-06

劉思（1985—），女，漢族，河北省饒陽人，碩士，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：學(xué)生管理。

責(zé)任編輯：張 旭 王 遠(yuǎn)