高職英語教改偏離EOP轉(zhuǎn)向現(xiàn)象分析

華 蕊

天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300131

一、引言

自上世紀(jì)90年代末我國(guó)高職教育興起至今已有十幾年歷史。高職學(xué)院及其一線教師始終積極探討適應(yīng)高職教育的教學(xué)體系，高職教育正處于一個(gè)不斷完善的過程當(dāng)中。以前高職英語教學(xué)中采用的基本是“實(shí)用英語”教材、普通教室授課。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并迎合學(xué)生水平及需求，學(xué)院努力改善硬件設(shè)施，高職英語教材幾經(jīng)改版，一線教師悉心研究教學(xué)手段及方法，雖然取得了一些成績(jī)，但并沒有達(dá)到令人滿意的效果。結(jié)合國(guó)家對(duì)高職教育培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的要求，有學(xué)者提出高職英語教學(xué)EOP（English for Occupational Purpose,職業(yè)用途英語）轉(zhuǎn)向是必要且必然的。但在實(shí)施EOP轉(zhuǎn)向過程中，由于經(jīng)驗(yàn)或者意識(shí)欠缺，出現(xiàn)了一些實(shí)際問題，致使轉(zhuǎn)向不成功，教改沒有達(dá)到預(yù)期目的。因此，有必要再次明確EOP轉(zhuǎn)向的初衷，分析高職英語教改工作過程中出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象，以期及時(shí)更正，使高職英語教學(xué)教改工作獲得更大的成功。

二、高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向初衷分析

1.高職英語教學(xué)特性

我國(guó)高職院校的教育方針是以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會(huì)培養(yǎng)技能型職業(yè)人才。因此，在高職教學(xué)改革過程中提倡將教、學(xué)、做融為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力，以為社會(huì)提供應(yīng)用型人才。英語作為一門語言學(xué)科承載著培養(yǎng)交際能力的使命。結(jié)合高職院校教育方針及英語學(xué)科的實(shí)際用途，高職英語教學(xué)須培養(yǎng)學(xué)生在某職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的技能。

2.EOP轉(zhuǎn)向的初衷

EOP（English for occupational purposes）譯為職業(yè)用途英語。倪宇紅（2013）指出“EOP圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求，以情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生一定工作環(huán)境中應(yīng)用英語實(shí)際交流的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與職業(yè)性，將教學(xué)做融為一體?！倍酝覀?cè)诟呗氂⒄Z教學(xué)中采用了各專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容（英語專業(yè)除外），以詞匯、語法等基礎(chǔ)講解為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫譯等各方面的語言能力的教學(xué)方法。很明顯這與高職院校的教育目標(biāo)并不吻合，且并不體現(xiàn)高職教育的特色也不符合學(xué)生的需求。因此，將高職英語原有的教學(xué)體系轉(zhuǎn)向EOP教學(xué)體系是科學(xué)且必要的。

三、EOP轉(zhuǎn)向中出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

1.處理不同學(xué)生水平時(shí)出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，成績(jī)差異嚴(yán)重。在初次B級(jí)考試當(dāng)中，有的學(xué)生成績(jī)?cè)?0-90分以上，而有些學(xué)生只能考十幾分。這種情況充分說明學(xué)生的水平并不適合在同班授課。此外，近年來高校擴(kuò)招、生源緊缺等現(xiàn)象使高職院校的學(xué)生英語水平呈明顯的下降趨勢(shì)。面對(duì)這種實(shí)際問題，筆者所在院校將英語課改革為分層教學(xué)。即將英語水平不同的學(xué)生分為不同班級(jí)授課。這樣有利于授課內(nèi)容的選擇。這種授課方式顯然是科學(xué)的。但是在分層授課之后，針對(duì)水平低的班級(jí)并沒有采取相應(yīng)的教學(xué)手段和特定的授課內(nèi)容。在做出分層之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的水平、特點(diǎn)及目標(biāo)進(jìn)行分析；以采用系統(tǒng)且科學(xué)的授課方式、手段，選擇更有針對(duì)性的授課內(nèi)容。對(duì)于英語水平較高的班級(jí)，教師重點(diǎn)講授A、B級(jí)考試相關(guān)的內(nèi)容，期盼學(xué)生在考級(jí)通過率上有所提高；對(duì)于英語水平較差的班級(jí)，教師僅講授課本中最基礎(chǔ)的部分，以期提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)。但是，這兩種方式都是在重復(fù)高中教學(xué)方式及內(nèi)容，并沒有給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更沒有采用適合高職教學(xué)特色的EOP教學(xué)。這樣，分層之后的后續(xù)工作沒有跟進(jìn)，面對(duì)不同的學(xué)生仍然采用了原有的教學(xué)方式，學(xué)生依然沒有興趣，使得多數(shù)教師陷入困境，并開始質(zhì)疑分層教學(xué)的科學(xué)性。這是在處理不同水平學(xué)生的問題時(shí)，教師偏離EOP教學(xué)改革方向，迷失在具體的工作環(huán)節(jié)中。

2.在處理教材問題時(shí)出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

教材改革是教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職英語教學(xué)中，一線教師們已經(jīng)意識(shí)到高職英語所用的教材具有一定的問題。因此教師們積極投入到教材編寫的工作中，但是校本教材編寫之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教材與以前的教材相比沒有太大的差別，僅僅表現(xiàn)為內(nèi)容上的差異。這樣的教材改革無疑是一種勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x，并沒有解決高職英語教材與學(xué)生的基本矛盾。新的教材是不是更能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)內(nèi)容能不能使學(xué)生動(dòng)手參與其中，難度是針對(duì)哪些水平的學(xué)生？有沒有考慮到分層教學(xué)，與學(xué)生的專業(yè)有沒有關(guān)聯(lián)，每個(gè)單元給學(xué)生帶來的文化或職業(yè)啟迪是什么，有太多的問題需要在教材改革之前進(jìn)行深刻研究。因此，在教材改革之前必須研討原有教材的弊端、新教材的教學(xué)目標(biāo)、教材實(shí)施過程是否符合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣需求以及文化教育啟迪等。另外，有EOP轉(zhuǎn)向的院校還要考慮不同專業(yè)涉及不同的教學(xué)內(nèi)容，避免各個(gè)專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重的一刀切現(xiàn)象；采取分層教學(xué)的學(xué)校必須考慮難度分配問題，以滿足不同水平學(xué)生的需求。否則教材改革就會(huì)出現(xiàn)偏離教改目的的現(xiàn)象。脫離需求的改革無疑是沒有意義的，僅做出改變而沒有革新的改革是沒有必要的。

3.測(cè)評(píng)及其結(jié)果對(duì)待方式出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

近年來，學(xué)生生源數(shù)量持續(xù)下降，各個(gè)高校又不斷擴(kuò)招，從而導(dǎo)致高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)明顯下降，新生的英語水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。一線教師在教學(xué)工作中不懈余力的工作也不能在短期明顯提升學(xué)生的英語水平，這不僅僅是學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題，還有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等非智力因素問題需要調(diào)整。因此，英語A、B級(jí)考試通過率無疑會(huì)出現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。面對(duì)這種情況，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了很多急需解決的問題，如教材水平、分層教學(xué)、教學(xué)方式方法等等。要處理好這些問題，首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受學(xué)生們的水平。然后重點(diǎn)考慮以什么方式打造有特色的高職英語，讓現(xiàn)有水平的學(xué)生接收到適合他們的高職英語教育并在以后的職業(yè)中可能得到運(yùn)用。我們真正需要的改革目標(biāo)是有職業(yè)教育特色和水平與方式具有實(shí)用性。然而據(jù)筆者調(diào)研，很多高職院校及教育部門高度重視A、B級(jí)考試通過率，并以此判斷學(xué)校英語教師的教學(xué)水平甚至是整個(gè)學(xué)校的水平。這種對(duì)待應(yīng)試結(jié)果的方式，很大程度上會(huì)使高職英語教學(xué)在應(yīng)試教育方式上駐步不前。筆者調(diào)查了多家高職院校的英語教師，他們的英語教學(xué)中都包括A、B級(jí)考試試題訓(xùn)練，但問到其他教學(xué)內(nèi)容是不是與學(xué)生專業(yè)的職業(yè)能力關(guān)聯(lián)時(shí)，沒有一人給出肯定回答。這種情況與高職英語教學(xué)要求顯然是不相符的。重視測(cè)試結(jié)果、輕視職業(yè)能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)象偏離了高職英語教學(xué)的改革目標(biāo)。

四、建議

筆者通過參與高職教學(xué)課程改革中的細(xì)節(jié)工作，發(fā)現(xiàn)了上文敘述的一系列問題。通過分析以上問題提出以下建議。

1.高職英語課改工作必須有明確的目標(biāo)。轉(zhuǎn)向EOP教學(xué)體系就是一個(gè)很好的方向。既符合職業(yè)教育的特色又能滿足學(xué)生的需求。針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，EGP（通用英語）教學(xué)與EOP教學(xué)并施的方法，在注重補(bǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)增添職業(yè)英語特色。如果沒有站到一定的高度設(shè)立一個(gè)課改目標(biāo)的話，教師們只是根據(jù)上級(jí)要求做了一些局部的工作，比如編寫一系列校本教材、習(xí)題、制作多媒體課件等等。這些細(xì)節(jié)工作因缺少共同目標(biāo)，在做完之后沒有形成一條連貫而清晰的線索，甚至評(píng)價(jià)不了這些工作的滿意度。這就是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的目標(biāo)造成的。很簡(jiǎn)單的例子就是，幾乎每個(gè)高職院校都有幾次換英語教材的經(jīng)歷，結(jié)果一線教師的感覺卻是教材一批不如一批。這就是漫無目的地改革的結(jié)果。

2.高職英語課改工作之前必須認(rèn)真研究學(xué)生的具體情況。高職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，既不同于本科生，又不同于高中學(xué)生。個(gè)體之間英語水平差異較大；學(xué)習(xí)非智力因素普遍有欠缺；個(gè)性張揚(yáng)；大多數(shù)學(xué)生喜好文藝、娛樂等。每個(gè)院校由于招收專業(yè)不同，學(xué)生還具有其他個(gè)別特點(diǎn)。課改工作要把所有這些特點(diǎn)考慮在內(nèi)。每個(gè)院校對(duì)于同一門課的課程設(shè)計(jì)（課時(shí)、授課方式）、教材難度、教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)方式等通常都是統(tǒng)一的。但是，設(shè)計(jì)者很少考慮這些統(tǒng)一的方式或要求是不是適合以上所有特點(diǎn)的學(xué)生，如果不適合所有學(xué)生，那應(yīng)該怎樣改進(jìn)，這些都需研究學(xué)生的特點(diǎn)之后重新審視。EOP教學(xué)體系下，由于各個(gè)專業(yè)要選擇不同教學(xué)內(nèi)容，很大程度地規(guī)避了這一問題。

3.高職英語教學(xué)要注重科學(xué)性。首先，學(xué)生英語水平相差很大。仍然把水平不同的學(xué)生放到同一個(gè)課堂，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容是否是科學(xué)的。其次，當(dāng)高職院校選擇了按水平分班教學(xué)后，采用相同的教材、相同的課時(shí)、相同的測(cè)試要求（同時(shí)要求參加A/B級(jí)考試），這種操作是否科學(xué)。最后，教師采取了不同的教學(xué)內(nèi)容及方式、采納了不同測(cè)評(píng)要求，那這些教學(xué)內(nèi)容、手段、測(cè)評(píng)方式等是不是科學(xué)的。如果用科學(xué)性的驗(yàn)光去審視我們的每一步工作，那么教學(xué)及教改必然取得更好的效果。

五、結(jié)論

總之，按照高職教育的需求，高職英語需要建立一種具有職業(yè)教育特色、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)體系。各個(gè)高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，但在教改過程中難免出現(xiàn)一些偏離現(xiàn)象。這是由于缺乏明確的轉(zhuǎn)向目標(biāo)造成的。另外，每做一步工作都要認(rèn)真考慮其科學(xué)性，否則教改就成為了工作任務(wù)而不能具體實(shí)施。教改中的所有細(xì)節(jié)必須認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)和需求，脫離群眾需求的改革必然不能成功。

［1］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語界，2013，（6）：14-21.

［2］倪宇紅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探索［J］.外語界，2013，（4）：90-95.

［3］呂燦.大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育探討［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（11）.