行業(yè)特色院校英語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)機(jī)制的建立
——從中、美英語學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的差異談起

遲欣

（中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，天津 300300）

行業(yè)特色院校英語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)機(jī)制的建立
——從中、美英語學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的差異談起

遲欣

（中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，天津 300300）

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科與專業(yè)目錄包括1997年版《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》、2012年版《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》以及2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》。美國(guó)的學(xué)科與專業(yè)目錄被稱為Classification of Instructional Programs（CIP）。美國(guó)的學(xué)科、專業(yè)分類系統(tǒng)無論在編制理念上還是技術(shù)上都比較完善和成熟，它給我國(guó)行業(yè)特色院校英語學(xué)科與專業(yè)互動(dòng)機(jī)制的建立帶來了一定的啟示。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的語言學(xué)科的院系設(shè)置和課程設(shè)置，也為我國(guó)行業(yè)院校英語學(xué)科的建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)科；專業(yè)；行業(yè)特色院校；互動(dòng)機(jī)制；課程；UCLA

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科與專業(yè)目錄包括：1997年版《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱：《學(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》）、2012年版《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱：《本科專業(yè)目錄（2012）》）以及2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（以下簡(jiǎn)稱：《學(xué)科目錄（2011）》）。美國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄（Classification of Instructional Programs，CIP）經(jīng)過幾次修訂，于2002年4月最后定稿（以下簡(jiǎn)稱：CIP-2000）。CIP-2000在前言中指明：它是一種分類體系，旨在為研究領(lǐng)域和課程計(jì)劃提供準(zhǔn)確的查詢、評(píng)價(jià)和報(bào)告。它適用于美國(guó)各高職院校研究生專業(yè)、本科專業(yè)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)等各個(gè)辦學(xué)層次。

高等教育中的“學(xué)科”與“專業(yè)”的內(nèi)涵不盡相同，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。聯(lián)系在于：二者都以專業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，都與一定的知識(shí)相聯(lián)系，都以一定的組織結(jié)構(gòu)為依托。區(qū)別在于：首先，學(xué)科是指大學(xué)根據(jù)知識(shí)分類對(duì)人才進(jìn)行定向培養(yǎng)的一種組織形式，而專業(yè)則是大學(xué)根據(jù)社會(huì)分工對(duì)人才進(jìn)行定向培養(yǎng)的一種組織形式。其次，學(xué)科發(fā)展的核心是科研，專業(yè)發(fā)展的核心是教學(xué)。第三，新學(xué)科的形成依賴于學(xué)科知識(shí)體系的成熟與完善。新專業(yè)的設(shè)置主要取決于辦學(xué)者對(duì)該專業(yè)人才社會(huì)需求的價(jià)值判斷[1]。鑒于此，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的環(huán)境，它將直接影響專業(yè)建設(shè)。大學(xué)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，取決于這所大學(xué)的學(xué)科水平。然而，專業(yè)建設(shè)卻是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，任何一所高校發(fā)展到一定規(guī)模，均是從本科教育開始。研究生教育是在本科教育發(fā)展到一定程度和水平后開展的更高層次的教育。

美國(guó)的Classification of Instructional Programs如果被直譯，應(yīng)該是：教學(xué)課程計(jì)劃分類。表面上，它的焦點(diǎn)是聚集在專業(yè)設(shè)置上。事實(shí)上，CIP-2000盡管名稱側(cè)重于“專業(yè)”，但它始終是一部全面覆蓋學(xué)科與專業(yè)分類的指導(dǎo)性手冊(cè)。它將學(xué)科和專業(yè)分為3個(gè)級(jí)別，分別用2位、4位和6位數(shù)代碼表示。2位數(shù)代碼代表關(guān)系密切的一群學(xué)科，可以譯之為學(xué)科群，共計(jì)38個(gè)。它類似《學(xué)科目錄（2011）》和《學(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》中的學(xué)科大類。4位數(shù)代碼可以說是代表專業(yè)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)類似的一組專業(yè)，這與我國(guó)的一級(jí)學(xué)科相似，共計(jì)362個(gè)。6位數(shù)代碼代表一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，類似于我國(guó)《學(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》中的二級(jí)學(xué)科或是《本科專業(yè)目錄（2012）》中的專業(yè)。我國(guó)高等教育工作者將CIP-2000翻譯為《學(xué)科專業(yè)目錄》，從某種程度上反映了這部手冊(cè)的本質(zhì)。

《學(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》中將學(xué)科分為11個(gè)學(xué)科門類，每個(gè)門類下設(shè)若干一級(jí)和二級(jí)學(xué)科，沒有對(duì)專業(yè)提出特別的指示，可見對(duì)學(xué)科和專業(yè)內(nèi)涵的模糊認(rèn)識(shí)。但是，伴隨中國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高教工作者和研究者也越來越清晰地意識(shí)到學(xué)科與專業(yè)的區(qū)分與聯(lián)系。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部在《學(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》的基礎(chǔ)上出臺(tái)了《學(xué)科目錄（2011）》，這一次，從目錄標(biāo)題上就已經(jīng)很明確地將“專業(yè)”從目錄中剝離出來，從而突出了學(xué)科的概念。2012年教育部又發(fā)布了最新《本科專業(yè)目錄（2012）》，也更進(jìn)一步厘清了學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。

美國(guó)作為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其學(xué)科、專業(yè)分類系統(tǒng)在美國(guó)的學(xué)科與專業(yè)管理體制中起著舉足輕重的作用，它無論在編制理念上還是技術(shù)上都比較完善和成熟，我國(guó)行業(yè)特色院校英語學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)或可從中獲得某些啟示。

1 英語學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)機(jī)制的建立

我國(guó)的行業(yè)特色院校是指在發(fā)展定位與服務(wù)面向、學(xué)科與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等方面均留下深刻行業(yè)印痕的高等院校。這些院校往往與行業(yè)、區(qū)域之間形成緊密型的合作關(guān)系，并使這種緊密型合作全面滲透到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新等各個(gè)方面，形成具有鮮明特色的辦學(xué)模式。就英語學(xué)科而言，我國(guó)很多行業(yè)特色院校均開設(shè)了英語專業(yè)本科課程，但擁有碩士點(diǎn)的院校并不多見。類似的行業(yè)特色院校英語學(xué)科在沒有碩士點(diǎn)的情況下，如果高調(diào)暢談學(xué)科建設(shè)，忽視專業(yè)建設(shè)，那將是無源之水和無本之木。

1.1 中、美文學(xué)學(xué)科目錄的差異啟示翻譯專業(yè)的申請(qǐng)

CIP-2000的語言文學(xué)學(xué)科、專業(yè)劃分的口徑有許多重疊之處?！秾W(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》與《本科專業(yè)目錄（2012）》在語言專業(yè)和學(xué)科的設(shè)置上也同樣具有一定的重合性。于是，行業(yè)院校英語學(xué)科如果能夠?qū)I(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一納入到英語學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃和建設(shè)當(dāng)中，將兩者的互動(dòng)付諸于實(shí)施，將會(huì)促進(jìn)兩者的共同發(fā)展。

CIP-2000為交叉學(xué)科留出了足夠的空間。無論是英語語言文學(xué)還是外國(guó)語言文學(xué)目錄上都以“綜合（general）”字樣標(biāo)識(shí)。在專業(yè)設(shè)置上，依舊留有“綜合”字樣，如外國(guó)語言（綜合）等。這種概括性和彈性結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展起到了指導(dǎo)作用。而我國(guó)的《本科專業(yè)目錄（2012）》與《學(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》對(duì)語言文學(xué)的學(xué)科和專業(yè)的分類多是按時(shí)空界度來衡定。如以時(shí)間性特征來劃分的“中國(guó)古代文學(xué)”和“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”；以地域性或民族性來劃分的“英語語言文學(xué)”、“亞非語言文學(xué)”、“祖魯語”等。這樣的劃分固然清晰明了，易于操作，但同時(shí)也忽略了交叉學(xué)科或?qū)I(yè)的設(shè)置，因此無法適應(yīng)人才培養(yǎng)、科技進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展日新月異的要求。我國(guó)的學(xué)科與專業(yè)目錄由國(guó)家教育部公布，是政府的一項(xiàng)宏觀調(diào)控的政策，帶有很強(qiáng)的指令性和權(quán)威性，行業(yè)院校作為個(gè)體的高校必須按照專業(yè)目錄執(zhí)行招生計(jì)劃。但是，CIP-2000卻提示行業(yè)院校的英語專業(yè)建設(shè)或許可以依托我國(guó)的學(xué)科、專業(yè)目錄中的設(shè)置，提出符合自己行業(yè)特色的專業(yè)申請(qǐng)。

以民航業(yè)為例，中國(guó)已經(jīng)成為民航業(yè)中發(fā)展最快、潛力最大的國(guó)家。20世紀(jì)50年代，國(guó)際民航組織把英語確定為國(guó)際民航通用語言，民航業(yè)為適應(yīng)社會(huì)需求，大多把英語專業(yè)定位為專門用途英語，但各民航院校的教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)行業(yè)方面的課程設(shè)置卻難以與英語專業(yè)的建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

CIP-2000在語言學(xué)及相關(guān)研究學(xué)科下設(shè)口譯與翻譯專業(yè)。2006年，我國(guó)教育部印發(fā)了《關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本?？茖I(yè)結(jié)果的通知》（高[2006]1號(hào)），翻譯專業(yè)（為在少數(shù)高校試點(diǎn)的目錄外專業(yè)）獲得批準(zhǔn)，目的是培養(yǎng)翻譯專業(yè)人才。從事民航領(lǐng)域研究、教學(xué)和實(shí)踐的教師普遍反映熟悉民航業(yè)的翻譯人才極度缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速發(fā)展的民航業(yè)的人才需求。由此，民航類院?？梢試L試申請(qǐng)翻譯本科專業(yè)?；蛟S它與傳統(tǒng)的英語專業(yè)并無本質(zhì)上的區(qū)別，但前者可以增加翻譯理論和實(shí)踐課的學(xué)分比例，適當(dāng)削弱基礎(chǔ)課的權(quán)重。畢竟，翻譯具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，譯者不僅應(yīng)當(dāng)具備深厚的語言功底，快速的反應(yīng)能力和嫻熟的處理技巧，最好還能擁有一定的專業(yè)背景。如果能夠以培養(yǎng)民航翻譯專業(yè)人才作為依托，不僅滿足社會(huì)和行業(yè)需求，培養(yǎng)具備民航知識(shí)的翻譯人才，另一方面，特色英語翻譯專業(yè)如果能確立，還可以培養(yǎng)一批專業(yè)師資隊(duì)伍，他們將構(gòu)成學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同主體，為學(xué)科建設(shè)提供基礎(chǔ)力量，這種力量也必然會(huì)帶動(dòng)行業(yè)院校的外國(guó)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，從而使得多學(xué)科交叉協(xié)同和相互滲透成為整體發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)學(xué)科、專業(yè)目錄對(duì)交叉學(xué)科的忽略，可以為以理工科為主的行業(yè)院校拓寬學(xué)科覆蓋面和服務(wù)面向提供某種嘗試的可能。行業(yè)英語翻譯本科專業(yè)是未來翻譯專業(yè)碩士（MTI）申請(qǐng)的基礎(chǔ)，它將是優(yōu)勢(shì)與非優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，工科與文科的結(jié)合，通過交叉、滲透適時(shí)地發(fā)展，從而與傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)形成互補(bǔ)和支撐。

1.2 從CIP-2000的視角審視行業(yè)院校英語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的互動(dòng)

CIP-2000在英語語言學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置上同樣遵循了CIP設(shè)置的分類原則，即學(xué)術(shù)型、專業(yè)應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型?！坝⒄Z語言文學(xué)（綜合）”、“北美文學(xué)”、“英國(guó)與英聯(lián)邦文學(xué)”、“英國(guó)語言文學(xué)（其他）”等偏重學(xué)術(shù)研究；“英語創(chuàng)作”、“演講與修辭研究”等偏重專業(yè)應(yīng)用研究；而“英語寫作”、“英語技術(shù)與商務(wù)寫作”則隸屬職業(yè)技術(shù)。這樣一個(gè)操作和實(shí)踐性很強(qiáng)的目錄為行業(yè)類英語學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置提供一定的啟迪作用。

《學(xué)科、專業(yè)目錄（1997）》中的語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)與大多數(shù)其他學(xué)科、專業(yè)一樣都是研究型的學(xué)科，而職業(yè)應(yīng)用型專業(yè)則幾乎沒有一席之地。這實(shí)際上是推動(dòng)了各高校和科研機(jī)構(gòu)重視對(duì)研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)這也直接導(dǎo)致了各高校對(duì)以科研為宗旨的學(xué)科建設(shè)的高度重視，而對(duì)專業(yè)建設(shè)的冷淡和忽視。

行業(yè)特色院校不可能在所有的設(shè)置學(xué)科門類上都具有特色。以我國(guó)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系來衡量它們的英語學(xué)科，取得重大突破和優(yōu)秀成果會(huì)格外艱難。因此，英語學(xué)科也從來不是該種學(xué)校的主流學(xué)科，在科學(xué)研究上并不占優(yōu)勢(shì)。這說明英語學(xué)科主要是為了發(fā)揮教育功能而設(shè)置的，它首要的功能是人才培養(yǎng)，其次才會(huì)是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)。大多行業(yè)院校的英語學(xué)科也的確在總體上沒有形成具有明顯特色、穩(wěn)定連續(xù)的研究方向和領(lǐng)域，也缺少高級(jí)別重大科研課題的拉動(dòng)。因此，英語學(xué)科借助行業(yè)院校其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)展自己的專業(yè)特色應(yīng)該是一條可以嘗試的途徑。事實(shí)上，理工院校在科學(xué)研究方面的傳統(tǒng)和慣例如強(qiáng)調(diào)立項(xiàng)和團(tuán)隊(duì)精神、注重經(jīng)費(fèi)額和經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)、注重項(xiàng)目的檔次等，對(duì)文科專業(yè)的學(xué)術(shù)研究也有激勵(lì)作用[2]。我國(guó)在《本科專業(yè)目錄（2012）》中增添了翻譯和商務(wù)英語專業(yè)，由此也看出英語學(xué)科的高等教育向?qū)I(yè)應(yīng)用型邁進(jìn)的端倪。行業(yè)院校完全可以借鑒CIP-2000的學(xué)科分類原則，學(xué)科建設(shè)先以應(yīng)用語言學(xué)為支撐，積極開展行業(yè)英語翻譯專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的工作，逐步形成專業(yè)應(yīng)用型的學(xué)科特色。在培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)生的同時(shí)，也培養(yǎng)出復(fù)合型教師。利用“外語＋專業(yè)知識(shí)”的模式，開拓深層次的科學(xué)研究。隨后，也一定要引導(dǎo)教師逐步趨向理論體系的建構(gòu)，包括專門用途英語理論（ESP）、應(yīng)用語言學(xué)、功能語言學(xué)、話語分析、跨文化交際、翻譯學(xué)等等。

另外，CIP-2000中有關(guān)“英語寫作”、“英語技術(shù)與商務(wù)寫作”這樣偏應(yīng)用和職業(yè)技術(shù)型的學(xué)科設(shè)置，提示行業(yè)院校英語學(xué)科的教師在科研定位方面可以適當(dāng)走出傳統(tǒng)的純理論研究的窠臼?？蒲星腥朦c(diǎn)可以借助專業(yè)建設(shè)的開展，根據(jù)行業(yè)院校的英語課程改革研究進(jìn)行，諸如理工科院校英語課程體系改革研究、英語課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)科的整合研究等等。專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的互動(dòng)機(jī)制的建立，可以讓更多的教師克服科研選題的分散性和盲目性，加強(qiáng)研究課題與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)教師選擇具有一定的前瞻性、現(xiàn)實(shí)性，既能反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，又能反映學(xué)科發(fā)展水平的課題。

在強(qiáng)調(diào)作為行業(yè)院校的英語學(xué)科特色的同時(shí)，不能忽視英語學(xué)科本身所具有的人文特征。英語專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，最終目標(biāo)還是要推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。CIP-2000和我國(guó)《學(xué)科目錄（2012）》均提示我們：無論綜合性院校、多學(xué)科院校還是理工科行業(yè)院校的英語專業(yè)的學(xué)科門類總是歸在“文學(xué)”，英美文學(xué)與文化研究、英語語言學(xué)研究、翻譯理論研究等等是英語學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。因?yàn)樾袠I(yè)特色院校英語學(xué)科建設(shè)薄弱，這些領(lǐng)域的拓展更需要長(zhǎng)期的積累和準(zhǔn)備。推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)發(fā)展，將促使學(xué)科主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從而提高自我更新、自我發(fā)展的能力。在拓寬學(xué)科覆蓋面的同時(shí)，注重充分發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，從學(xué)科內(nèi)部研究方向進(jìn)行調(diào)整和更新，盡量與學(xué)科前沿發(fā)展態(tài)勢(shì)保持一致，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)英語教師學(xué)科意識(shí)的形成，促進(jìn)英語教師科研能力的提高。

2 從UCLA的院系和語言專業(yè)課程的設(shè)置看英語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的互動(dòng)

2.1 UCLA的院系設(shè)置對(duì)行業(yè)院校英語學(xué)科建設(shè)的啟示

UCLA在2012年世界一流大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力排行中人文社會(huì)科學(xué)排名第4位[3]，彰顯了UCLA在人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)方面的完備與成熟。UCLA共有13個(gè)學(xué)院，人文部（Humanities Division）隸屬文理學(xué)院（College of Letters and Science），下設(shè)21個(gè)系（中心）。其中，習(xí)作中心的建立是與我國(guó)各高校院系設(shè)置的最明顯的差異。它的建立完全呼應(yīng)了CIP-2000當(dāng)中的技術(shù)型專業(yè)的設(shè)置。它旨在激勵(lì)學(xué)生將語言作為一種發(fā)現(xiàn)、理解、分析、啟發(fā)、合作和外交的手段。一方面，該部培養(yǎng)學(xué)生有效而熟練地應(yīng)對(duì)各種文本如商務(wù)談判書面文本、演講稿、工作總結(jié)、法律信函的寫作；另一方面對(duì)有志走上創(chuàng)作道路的學(xué)生提供導(dǎo)師制輔導(dǎo)，以期培養(yǎng)未來的作家與詩人。

由此，行業(yè)院校的英語專業(yè)建設(shè)必定要注重英語教育的工具性，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的理念。UCLA的習(xí)作中心事實(shí)上就是強(qiáng)調(diào)語言作為工具的教育理念。語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。行業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程要始終貫穿著聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，同時(shí)兼顧行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)行業(yè)領(lǐng)域感興趣的教師也需要一定程度上了解和掌握行業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的理念及發(fā)展趨勢(shì)，掌握一定的專業(yè)詞匯，閱讀與翻譯專業(yè)資料與文獻(xiàn)，從而促進(jìn)自身學(xué)科研究方向的拓展。如果能夠在保證EGP（基礎(chǔ)英語）學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的ESP課程，那么，教師對(duì)ESP理論研究也可以在實(shí)踐中不斷延伸、發(fā)展。

UCLA的語言學(xué)系注重語音學(xué)、語義學(xué)以及心理語言學(xué)（跨學(xué)科）的研究。應(yīng)用語言學(xué)系主要聚焦于與語言相關(guān)的研究，所以應(yīng)用語言系的教師除來自于語言學(xué)系之外，大多來自于人類學(xué)系、亞裔語言與文化系、教育系、社會(huì)學(xué)系和心理學(xué)系，從而充分體現(xiàn)了教師科學(xué)研究的跨學(xué)科性，即：以人文為研究對(duì)象，以理學(xué)或工學(xué)為研究方法。我國(guó)學(xué)者所熟悉的英語外語教學(xué)專業(yè)TESFL（Teaching English as a Second or Foreign Language）隸屬于應(yīng)用語言學(xué)系。英語系和比較文學(xué)系側(cè)重于英語及多民族的文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)、文本研究，以及各國(guó)家、民族、地域文學(xué)作品的比較研究。UCLA語言學(xué)科的院系設(shè)置更多地還是偏向?qū)φZ言文學(xué)理論的建構(gòu)和研究，由此可見，英語教育的人文性最終是英語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)之本。行業(yè)院校英語專業(yè)建設(shè)業(yè)也無法脫離對(duì)學(xué)生人文性的教育。英語學(xué)科的本質(zhì)是思想文化交流和傳播，當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的工具性、實(shí)用性和功利性時(shí)，就會(huì)讓語言學(xué)科的人文性、思想性和文化性逐漸被邊緣化甚至消亡。英語教師也逐漸脫離了英語學(xué)科的思想、哲學(xué)和文化本位。所以，只有在重視英語人文性教育的專業(yè)建設(shè)的前提下，才有可能建立起良好的英語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)機(jī)制。

2.2 UCLA的課程設(shè)置對(duì)行業(yè)院校英語學(xué)科建設(shè)的

啟示

學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系主要是以課程作為中介來實(shí)現(xiàn)。UCLA的語言課程基本是以學(xué)科邏輯為中心建立并發(fā)展。英語學(xué)科與其他學(xué)科之間沒有堅(jiān)硬壁壘的阻擋，UCLA打破了各院系之間彼此獨(dú)立的管理模式，體現(xiàn)了通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則。行業(yè)院校的英語課程如何能夠突破文科與理工科的界限，處理好人文課程與科學(xué)課程的矛盾或可從UCLA的課程設(shè)置當(dāng)中獲取某些領(lǐng)悟。“大學(xué)作為一個(gè)將要圓滿完成整個(gè)教育過程的階段，無非是要把人的精神生活、外在的閑情雅致和內(nèi)在的追求引導(dǎo)到對(duì)科學(xué)研究的興趣上”[4]。清華大學(xué)前任校長(zhǎng)梅貽琦也曾指出[5]：“真正的工業(yè)大學(xué)組織人才，對(duì)于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)，以至于一切的人文科學(xué)、文化背景，都應(yīng)該有充分的了解”。行業(yè)院校英語課程在開展專門性職業(yè)和技能教育的同時(shí)，也需要一些借助通用性和基本性的知識(shí)來提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的“博雅教育”的課程?！拔睦硗ㄗR(shí)課程”、“一級(jí)學(xué)科層面通識(shí)課程”都是在制定未來教學(xué)計(jì)劃之時(shí)可以考慮的視角。

UCLA的語言課程具有濃烈的實(shí)用主義色彩，如“加州和美國(guó)西部文學(xué)”、“美國(guó)本土語言學(xué)”等本土化課程的開設(shè)也可以對(duì)行業(yè)院校英語學(xué)科課程有所點(diǎn)撥。語言學(xué)習(xí)的最終目的是傳承文化、發(fā)展文化，如若能將英語文化與中國(guó)本土文化有機(jī)融合，并進(jìn)行教學(xué)和研究，將會(huì)拓展英語專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，凸顯英語學(xué)科的人文性，讓學(xué)生走出本專業(yè)的狹窄視野。英語教師在了解世界科技、社會(huì)、文化、語言最新動(dòng)態(tài)之時(shí)，也了解我國(guó)本土文化、語言、社會(huì)、科技的現(xiàn)狀與前景，從而迅速有效地尋求新的學(xué)科研究方向，提升自己學(xué)科研究水平，也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

課程支撐著基于社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)，根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求來編制課程，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能才能以課程為依托實(shí)現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成課程的元素，行業(yè)院校英語課程首要任務(wù)是按教育、教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳播和拓展。英語學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)勢(shì)必為課程提供構(gòu)建的材料，行業(yè)院校需要根據(jù)課程要求加強(qiáng)學(xué)科研究方向。綜上所述，課程的合理設(shè)置是行業(yè)院校英語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)呈良性循環(huán)的根本。

3 結(jié)束語

中、美高等教育的歷史與沿革不能同日而語，中、美兩國(guó)的教育理念、管理體制、知識(shí)體系、學(xué)術(shù)氛圍大相徑庭。中國(guó)與美國(guó)的高等教育水平也有一定的差距，中國(guó)在短時(shí)期內(nèi)難以趕上和彌補(bǔ)。因此，如果照搬美國(guó)的學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置來確定行業(yè)特色院校的英語學(xué)科與專業(yè)設(shè)置不免有些天方夜譚。然而，我們卻可以通過解讀中、美兩國(guó)學(xué)科與專業(yè)的目錄，借鑒美國(guó)一流大學(xué)的英語教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，謀求行業(yè)特色院校英語學(xué)科與建設(shè)的互動(dòng)機(jī)制，嘗試從管理、教學(xué)、科研、師資等諸方面進(jìn)行合理改革。盡管任重而道遠(yuǎn)，但依然可控、可行。

本文系作者結(jié)合本人在美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）英語系的訪學(xué)經(jīng)歷（2012年）和歸國(guó)后學(xué)科建設(shè)工作的感悟而作。同時(shí)感謝UCLA英語系凌津奇（LING Jinqi）教授的迷津指點(diǎn)。

［1］ 羅云.中國(guó)重點(diǎn)大學(xué)與學(xué)科建設(shè)［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005：40-41.

［2］ 秦秀白.理工院校英語專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)［J］.外語界，2006（1）：2-6.

［3］ 武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心.2012年世界一流大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力排行榜（前30強(qiáng)與中國(guó)大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)）［J］.評(píng)價(jià)與管理，2012（2）：39-56.

［4］［德］]威廉·馮·洪堡.國(guó)家的作用［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998：16.

［5］ 楊東嚴(yán).艱難的日出［M］.北京：文匯出版社，2003：52.

Insight into the establishment of interactive system in construction of English disciplines and majors in colleges with industry characteristics——From the perspective of differences in the setting of English disciplines and majors in China and the U.S.

CHI Xin
（College of Foreign Languages，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

The catalogue of disciplines and majors in effect in China include：Catalogue of Disciplines and Majors distributed to Doctoral and Master's Degree and Postgraduate in 1997，Catalogue of Undergraduates Majors in Colleges and Universities in 2012，and Catalogue of Disciplines for Degree Awarded and Cultivation of Talents in 2011.The Catalogue of disciplines and majors is termed as Classification of Instructional Programs（CIP）in the United States.It is evident that CIP may serve as an enlightenment in construction of interactive system in English disciplines and majors among China's colleges with industry characteristics.Furthermore，UCLA，with its setting of departments and curriculum in language disciplines provides valuable experience for the construction of English Disciplines and majors in colleges with industry characteristics.

discipline；major；colleges with industry characteristics；interactive system；courses；UCLA

H319

A

2095－0926（2014）03－0057－05

2014-05-08

遲 欣（1972—），女，教授，博士，研究方向?yàn)槊绹?guó)詩歌與比較文學(xué)，兼涉英語語言教學(xué).