英語面試語言焦慮成因及對策研究——基于高職畢業(yè)生的探析

支明圓，林偉

1.2.南通職業(yè)大學，江蘇 南通 226007

研究高職畢業(yè)生英語面試中的語言焦慮成因及對策有利于高職學校進一步調整適應用人單位人才需求的教學方法、培養(yǎng)實用型人才。

一、英語面試語言焦慮成因分析

1.在校期間英語學習風格不夠準確

學習風格是學生在自己學習的情景中對刺激性事物的一種反應，并能反利用刺激的方式，包括在學習的過程中經常采用的刺激性教學方式和學習方法。學習風格的形成是在家庭、教育、文化背景下個體生理的基本反映的形成。該風格具有穩(wěn)定性，并對整個的學習過程有指引性的作用，所以對學習效果有更為直接的影響。英語面試中需要大量的英語知識的積累，學生對英語面試感到焦慮原因之一就是自己的學習風格并沒有適應高職英語培養(yǎng)職業(yè)技能的節(jié)奏，在面試中不能游刃有余。

2.在校期間英語學習動機不夠

高職畢業(yè)生對于英語面試感到語言焦慮還有一個重要原因就是平時的英語學習動機不夠。有時候外在動機可以轉化為內在的動機，例如現(xiàn)在有某種外在的推動力促使學生學習英語，而在學習的過程中學習對英語產生了濃厚的興趣，以致于主觀上想更加積極的學習英語。這樣就把外在動力逐漸形成了學習的內在動力。通過用人單位在聘用人才時對高職畢業(yè)生是否拿下英語四六級水平證的詢問就可知道這一點。

二、改善英語面試語言焦慮的對策

1.實施“以人為本”的英語教學

傳統(tǒng)的高職英語教學不能適應現(xiàn)代英語面試的需求，教師成為教學的主體以說課形式為主，注重教材基礎知識講授忽略英語實際應用能力提升，教學方式的單一和陳舊，學生由此感動索然無味、沒有學習興趣。以人為本的教學方式強調的是在教學中，師生角色互換，把傳統(tǒng)的教學理念擯棄，教與學互相轉換。在這樣的模式下，教師的角色不再是英語知識上的傳播者，而是從教變成導。要想讓高職畢業(yè)生出色的完成英語面試，教師就要擺脫全方位主導教學的局面，要讓學生參與到英語知識的運用與討論中來，讓學生成為教學的主體。對于學生來說，傳統(tǒng)的模式是教師要學生學，而以人為本則是強調學生要認識到我要學，變被動為主動，真正成為知識的主人。只有成為知識的主人學生才能在知識的學習上高效性的接受知識并把它變成自己的東西。

2.引用任務型教學形式

高職英語考試中，對英語學習非常的重視，并由此來作為考察學生對一門外語的掌握能力的強弱方式。高職英語四六級的考試就能很好的證明這一點。要讓學生考好試，教師就要有意識的培養(yǎng)學生對考試題型的掌握情況。任務引領教學法需要教師在課前做好充分的準備，教師可以通過借鑒其它同行的教學實踐經驗、查閱網絡資料或書籍等方式，通過多種方式引導學生在課堂上發(fā)問、提問，引導學生自行構建英語對話情境，加強英語知識運用。教學的方式不再是填鴨式，而是讓學生成為知識的主人。任務型英語教學方式正好符合這一點。結構主義認為，學生是在自己已有知識的基礎上對新事物進行表達理解的。從某一方面來說，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)新事物的過程，這就是常說的探究性學習，即老師告訴學習這件事，讓學生根據(jù)自己的經驗，把信息進行處理，變成自己的語言，能為自己所吸收。而任務型教學模式正好符合這一點。

3.結合教材講課，實現(xiàn)雙結合目標

任何的教學行為都是源于教材，服務于整體的課堂教學目標。這要求教師要有高度敬業(yè)的精神，制作詳盡的教學計劃，在課堂中有效的結合教材，提高課堂教學的藝術性。師生之間不在是學生自己愿意學就學，教師只是在講課的模式，關系上的融洽使得學生由愿意學到自己學的過程轉化。培養(yǎng)學生反思的意識，實現(xiàn)教師講授與學生反思雙結合的模式，提高學習英語的效率。這有利于學生在畢業(yè)英語面試中丟棄單一書本教學的束縛，突出創(chuàng)新能力。

4.讓學生有效的利用詞典，提高英語水平

詞典是英語學習中的基本輔助工具。它溝通了外語和漢語之間的聯(lián)系。教師要讓學生知道善于查閱詞典是一種意識性的學習活動，有助于語言的長久記憶和保存。但是從初中到高中，很多學生都沒形成自覺使用詞典的習慣。很多學生查閱詞典就是為了查閱單詞和單詞的拼寫。還有很多學生是單純的查到一個相近詞組的意思就使用，造成詞語使用上很不恰當。因此，教師的主要作用是引導學生怎么利用詞典來達到高效學習英語的成果。

5.精講多練、延伸性開展英語教學

精講多練，延伸性展開英語教學，就是在學習知識的基礎上對新知識進行一定的延伸。精講是教師的上課要有計劃、有重點和難點，對于關鍵的地方絕不含糊，傳授答案比教會學生方法更加的實用。多練要求學生通過改變句式、實踐翻譯等課堂學習活動增加學生對知識的靈活應用程度。教師不再是對課本上的每一個知識進行講課，而是有針對性的讓學生感到疑惑的地方或者是教材中關鍵的地方進行講解，給學生形成一個系統(tǒng)性的知識掌握。

三、結語

為適應社會對于技能型人才的需求，擺脫高職畢業(yè)生英語面試中的焦慮癥，就必須從根本上深入分析問題的成因，找到根本的教法改進對策。教學要以如何培養(yǎng)學生英語學習動機、學習興趣為目標，采用適用型的教學方式與手段，才能徹底讓學生在畢業(yè)時從容面對英語面試。

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[4]吳天慧．高職院校專業(yè)英語教學的調研及對策建議[J]．武漢工程職業(yè)技術學院學報， 2013，（3）：15.