高職英語教學(xué)中的職業(yè)化元素提煉及釋放

朱曉偉

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

在實施高職英語教學(xué)改革過程中，如何把握好教改的“方向”或許比“努力”更重要。在傳統(tǒng)意識下，高職英語教改大多仍圍繞著優(yōu)化知識點教學(xué)來展開，這一教改方向并沒有與高等職業(yè)教育的方向相契合。眾所周知，隨著“基于工作過程導(dǎo)向”的高職教育理念的貫徹，我們在實施英語教改時也須強化工學(xué)結(jié)合的要求。這里的“工”實則就是工作，具體來說便是工作崗位的內(nèi)在要求。顯而易見，英語作為一門外語將輔助學(xué)生從事涉外工作，如與外商進行商務(wù)活動和對外勞務(wù)輸出，這些都需要通過高職英語教改來給予支撐。由此，探討高職英語教學(xué)中的職業(yè)化元素提煉及釋放，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

在完成主題討論前還需重視一個問題，即不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生，其在未來工作崗位上所從事的涉外事項是有區(qū)別的。比如，工科背景下的學(xué)生在所涉及涉外事項中，往往體現(xiàn)在對外文工業(yè)標準的查詢和專業(yè)文獻的閱讀；商科背景下的學(xué)生，則側(cè)重于商務(wù)交往環(huán)節(jié)。這就意味著，在實施教學(xué)改革時還應(yīng)對“基于工作過程導(dǎo)向”展開研究。

一、對提煉職業(yè)化元素的解析

（一）提煉職業(yè)化元素的價值

前面已經(jīng)從高等職業(yè)教育的理念下對提煉職業(yè)化元素的價值進行了分析，然而從現(xiàn)實層面來看，仍存有提煉職業(yè)化元素的必要。就高職英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，呈現(xiàn)出“學(xué)生不愿學(xué)、教師不想講”的局面。這一局面的形成根源于多個方面，但主要方面則在于學(xué)生英語水平普遍不高，以及教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式而使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。不難看出，這種雙向反饋下的惡性循環(huán)將使高職英語教育陷入尷尬的境地，因此基于這一現(xiàn)實問題也需要提煉出職業(yè)化元素來。

（二）提煉職業(yè)化元素的方法

當我們知道了提煉職業(yè)化元素的價值后，則面臨著方法論問題。從現(xiàn)有相關(guān)文獻中可以看出，許多同行已經(jīng)重視在英語教改中貫徹工學(xué)結(jié)合原則，但從方法的實施上來看則較為繁瑣、復(fù)雜，且也將帶來不少的教改成本?？梢灶A(yù)測，若是這一方法應(yīng)用將面對教師的抵觸情緒，也將難以獲得校方的支持。為此，能否在不改變教師教學(xué)習(xí)慣的同時，通過在幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)強化職業(yè)教育則是值得商榷的。

（三）提煉職業(yè)化元素的控制

高職英語教學(xué)仍需要遵循英語教學(xué)的規(guī)律，即從字詞、句型、文章等環(huán)節(jié)依次遞進。這就要求在提煉職業(yè)化元素時需要把握好度，即不能讓職業(yè)化元素將英語教學(xué)碎片化了。

二、解析基礎(chǔ)上的提煉模式

（一）理清職業(yè)化元素的重點

在開篇之處就已指出，需要根據(jù)不同專業(yè)背景的崗位特征來進行職業(yè)化元素的提煉。為此，這里根據(jù)大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置情況，大致區(qū)分為工科類、商科類。對于前者而言，若要提升學(xué)生查閱英文標準、專業(yè)文獻的能力，首先就要充實他們的專業(yè)詞匯；對于前者來說，則需要突出他們在具體商務(wù)情境下的英語交際能力。可見，這些都構(gòu)成了不同專業(yè)背景下的職業(yè)化元素重點。從傳統(tǒng)教學(xué)模式中可知，關(guān)于英語詞匯、聽說訓(xùn)練等都涵蓋在了常規(guī)教學(xué)中，因此這并不會增加教師的教學(xué)負擔。

（二）夯實職業(yè)化元素的素材

夯實職業(yè)化元素的素材關(guān)鍵在于，針對不同的職業(yè)化元素重點并在校本要求下，通過各種途徑來搜集相應(yīng)的知識點信息。如，在培養(yǎng)工科學(xué)生的上述能力時，需要根據(jù)本校工科學(xué)生的就業(yè)方向和涉外事項特點來進行素材搜集，而搜集的主要途徑便包括網(wǎng)絡(luò)資源和與相應(yīng)系部進行信息交流。從方法論的角度來看，夯實素材與教學(xué)實施是融為一體的，所以還需要對具體的教學(xué)過程進行思考。

（三）完善職業(yè)化元素的評價

職業(yè)化教育構(gòu)成了高職英語教改的方向，但這并不能打破英語教學(xué)的一般規(guī)律。因此，需要完善對職業(yè)化元素的評價機制。具體而言，則需要從測試方式上進行創(chuàng)新，來評價出課堂教學(xué)績效來。

以上三個方面關(guān)于提煉模式的闡述，就為下文的職業(yè)元素釋放提供了路徑指向。

三、職業(yè)化元素釋放途徑構(gòu)建

（一）深化對高職教改方向的認識

“方向”比“努力”更重要，這就預(yù)示著我們需要深化對高職教改方向的認識。從深化的主體構(gòu)成來看，其中不僅包括英語教學(xué)系部的教師，還包括教務(wù)部門。不難知曉，英語課程的教改需要教務(wù)部門給予支持，特別在教學(xué)運行和教學(xué)計劃調(diào)整中要得到教務(wù)部門的同意。深化認識的途徑則可以圍繞著：本校學(xué)科建設(shè)方向、本校職業(yè)教育核心價值觀等來展開。這樣一來，才能使高職英語教改能在校本要求下來進行。

（二）分類別進行元素重點的歸納

分類別就在于根據(jù)本校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀，以及學(xué)科分布狀況進行職業(yè)元素重點的歸納。前面只是就工科和商科專業(yè)進行了歸納，而部分高職院校還含有醫(yī)療衛(wèi)生、師范教育、旅游管理、農(nóng)林牧漁等學(xué)科和專業(yè)，從而都需要對此展開元素重點歸納。就高職英語教學(xué)內(nèi)容來看，元素重點可以在“詞匯、閱讀、聽說、寫作”等板塊來尋找。另外，還應(yīng)加強與各專業(yè)系部的聯(lián)系，從而在課程實施上能得到它們的支持。

（三）基于傳統(tǒng)教法下的課程優(yōu)化

以商科專業(yè)為例，基于傳統(tǒng)教法就在于不改變高職院校現(xiàn)行的英語教學(xué)流程，而是在特定職業(yè)元素重點板塊進行優(yōu)化和創(chuàng)新。如，商科專業(yè)應(yīng)充實學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的聽說和寫作能力培養(yǎng)，因此在實施情境會話訓(xùn)練時就可以引入特定的商務(wù)情境，在寫作訓(xùn)練上也不應(yīng)拘泥于教材的案例和習(xí)題，而是結(jié)合學(xué)生未來現(xiàn)實的工作崗位需要針對性地進行寫作練習(xí)。

（四）創(chuàng)新職業(yè)化教育的評價機制

創(chuàng)新測試形式除了可以在筆試上下工夫外，還可以結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的項目制原則，針對團隊協(xié)作情況進行考核。如對商科專業(yè)的學(xué)生而言，便可以根據(jù)他們在特定商務(wù)環(huán)境下模擬涉外事項的情況給予綜合分，而通過技術(shù)處理轉(zhuǎn)換為學(xué)生個體的得分。這樣一來，也能強化他們的團隊意識。

四、未來還須引起重視的問題

這里仍需強調(diào)，英語教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性。因此，在進行工學(xué)結(jié)合時不應(yīng)一味模仿其他專業(yè)課程的教改模式。為了建立合理的教改方向，這里需要討論其目標定位。

（一）專業(yè)群視角下的目標定位

之所以要在專業(yè)群視角下進行目標定位，是因為英語教學(xué)改革本身就面臨著成本支出，同時還須考慮到它作為公共課的特點?？梢?，以專業(yè)群為導(dǎo)向開發(fā)出符合特定學(xué)科板塊的教材就顯得十分重要。以工科專業(yè)為考察對象，在其專業(yè)群中涉及到大量的行業(yè)標準，該標準往往屬于國際標準，并以英文字母的形式而體現(xiàn)出來。同時，諸如汽車制造專業(yè)來看，學(xué)生的業(yè)務(wù)拓展往往依賴于對外文資料的查閱，從而也就在專業(yè)文獻閱讀上提出了更高的要求。

（二）崗位群視角下的目標定位

如果以上是從學(xué)校層面所設(shè)計的目標的話，那么這里的目標定位則是從實際崗位需求角度來展開的。針對實際崗位需求的目標定位，有助于教材內(nèi)容的具體編寫，也對教師教學(xué)模式提供了路徑指向。由于高職層次所培養(yǎng)的學(xué)生一般處于工作一線，并以實際操作為特征。因此，在有助于他們業(yè)務(wù)拓展方面的英語輔助來說，應(yīng)以適用、簡明為特色。主要在針對專業(yè)文獻閱讀上，應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主線。

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