高職創(chuàng)業(yè)園生態(tài)環(huán)境建設(shè)探析

龔英翔

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 義烏 322000）

當前創(chuàng)業(yè)教育備受推崇，作為開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)也備受關(guān)注。義烏工商學院創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)秉承“理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐”相結(jié)合的原則，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上取得了較好的效果。就義烏工商學院開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗進行總結(jié)，對高職創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)具有啟示作用。

一、教育理念上，革新現(xiàn)有教育理念

（一）創(chuàng)業(yè)實踐是一種有效的學習形式

當前中國創(chuàng)業(yè)教育，仍以傳統(tǒng)教學方式為主，局限于課堂理論教學，仍以課堂知識傳授為中心，教學的主體形式是教師在講臺上教，學生在課堂上聽。而創(chuàng)業(yè)教育目標在于要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，大學生要真正獲得創(chuàng)業(yè)能力，必須要有創(chuàng)業(yè)實踐。理論學習有重要作用，但理論最終還是要在實踐中才能得以應(yīng)用。

在工商學院，一些學生忙于創(chuàng)業(yè)實踐，隨著創(chuàng)業(yè)活動的深入，疏于平時理論學習，導致考試不及格，甚至面臨多門掛科和退學風險。如何更好地平衡創(chuàng)業(yè)與學業(yè)間的關(guān)系，成為深化創(chuàng)業(yè)教育過程中的一個問題。在現(xiàn)有教育體制下，如何能合理地體現(xiàn)學生在實踐中獲取的知識和能力，更好地鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，成為深化創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)時碰到的一個問題。

創(chuàng)業(yè)學生石豪杰創(chuàng)辦了自己的公司，為多人解決了工作問題，但其理論考試已有多門課程不及格，根據(jù)學校的相關(guān)學籍管理制度，其應(yīng)被勒令退學。如何解決學生理論課程學習的難題，為激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，工商學院對創(chuàng)業(yè)學生進行充分調(diào)研，提出“創(chuàng)業(yè)實踐是一種有效的學習方式，創(chuàng)業(yè)能力的獲得必需要經(jīng)歷實踐”的教育理念。在實踐活動中，學生練就了創(chuàng)業(yè)的勇氣，增強了創(chuàng)業(yè)自我效能感，變得有毅力，具有責任感與合作精神。

（二）創(chuàng)業(yè)能力的獲得必須要有創(chuàng)業(yè)實踐活動

當前大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育都流于形式，高校創(chuàng)業(yè)教育大多局限于課堂理論教學。中國接受高等教育的創(chuàng)業(yè)者是未接受高等教育的1/23，高校的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在開展創(chuàng)業(yè)教育時，傳統(tǒng)教育模式遭遇了最嚴峻的挑戰(zhàn)。

從“學業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”，必須要有勤工儉學、創(chuàng)業(yè)嘗試等實踐活動。在實踐活動中，學生的創(chuàng)業(yè)能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進一步提升。當前大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育注重形式，局限于文本游戲，忽視創(chuàng)業(yè)實踐的開展。高職要突出專業(yè)特色，將創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置與專業(yè)課程有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接，推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革。

義烏工商學院鼓勵學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，在課程設(shè)置中專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程，鼓勵學生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。調(diào)查表明：凡是注重創(chuàng)業(yè)實踐教學的高校，其在創(chuàng)業(yè)方面能取得實質(zhì)性的成績。有效的實踐教學能實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)促進學業(yè)、就業(yè)與教改”的目標；凡是參與過創(chuàng)業(yè)實踐的學生，其綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，在就業(yè)時有比較明顯的優(yōu)勢。

二、從頂層設(shè)計上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境

（一）實踐教學體系

盡管很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，但這些課程以理論教學為主，突出課程的邏輯性，只是向?qū)W生闡述什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者需要什么，而很少教學生如何去創(chuàng)業(yè)，更沒有給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會。而國外高校鼓勵學生從事創(chuàng)業(yè)實踐，一些高校甚至鼓勵學生休學創(chuàng)業(yè)，國外的大學十分強調(diào)學生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的體驗，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中提升自己的能力。

在創(chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)過程中，工商學院以電子商務(wù)為載體，鼓勵學生從事淘寶創(chuàng)業(yè)。在教學安排上，義烏工商學院在開展創(chuàng)業(yè)教育時，力戒空圖說教與紙上談兵的教學方式，工商創(chuàng)業(yè)學子擁有自己的淘寶店鋪，負責店鋪的運營，全身心地投入到企業(yè)的創(chuàng)辦與經(jīng)營。學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要理論學習，更需要學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）原生態(tài)創(chuàng)業(yè)體系

如何構(gòu)建一個有效的實踐教學體系，各高校進行了有益嘗試，一些高校組織了形式多樣的各種創(chuàng)業(yè)大賽，這些活動為創(chuàng)業(yè)教育起到了巨大的推動工作，但目前很多創(chuàng)業(yè)實踐活動局限于校內(nèi)。以當下最為常見的創(chuàng)業(yè)大賽為例，經(jīng)過層層選拔，最終入圍的創(chuàng)業(yè)項目很多會隨著創(chuàng)業(yè)大賽的結(jié)束而終止。創(chuàng)業(yè)大賽以模擬為主，表演成分過多，大部分參賽選手也只是為了比賽而比賽，在比賽之后不會將創(chuàng)業(yè)想法付諸于行動，諸如此類的創(chuàng)業(yè)大賽只能算是“創(chuàng)業(yè)模擬”。這種比賽只是一種形式上的訓練，而不能真正地推進創(chuàng)業(yè)教育，不能產(chǎn)生實際的效果。參賽的指導老師與學生大多都不關(guān)注創(chuàng)業(yè)的實際意義，而只在乎比賽成績。

為了突出實踐教學，義烏工商學院把學生創(chuàng)業(yè)實踐置于真實的市場環(huán)境中，全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)實踐可稱為創(chuàng)業(yè)原生態(tài)體系。在原生態(tài)體系中，學生與創(chuàng)業(yè)直接接觸，成為創(chuàng)業(yè)的主導者。在原生態(tài)情境中，創(chuàng)業(yè)學子學會了如何與客戶進行有效交流，社會經(jīng)驗得以普通提高，全方位地鍛煉了綜合技能。模擬創(chuàng)業(yè)具有很大的局限性，在創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)中，學生的潛能被充分激發(fā)。創(chuàng)業(yè)原生態(tài)體系具有“模擬創(chuàng)業(yè)”不能比擬的優(yōu)勢，有利于學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

三、從管理制度上，營造積極創(chuàng)業(yè)環(huán)境

（一）為學生提供各種硬件支持，為學生創(chuàng)業(yè)保駕護航

學生在創(chuàng)業(yè)之初，面臨著資金短缺、不懂技術(shù)等困難，一些高職院校在創(chuàng)業(yè)上也嘗試給學生提供各種各樣的實踐機會，如給學生提供專門的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。在創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)，學生對自己的企業(yè)自負盈虧，可以豐富學生們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。該校的創(chuàng)業(yè)教學管理模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在學校內(nèi)部租賃門面開展實際營銷活動。學校在硬件上的各項支持為學生創(chuàng)業(yè)的進行提供了各種便利，有效地促進了學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

為給學生創(chuàng)業(yè)提供便利，工商學院開設(shè)專門的“創(chuàng)業(yè)園”，為學生提供了一個集物流、倉儲等為一體的電商創(chuàng)業(yè)平臺。學校為創(chuàng)業(yè)學生配備了專門的創(chuàng)業(yè)指導教師，還與校外多個部門合作，為學生提供充足的優(yōu)質(zhì)貨源。而在物流方面，學校挑選了信譽和服務(wù)水平好的物流快遞公司，如圓通、中通、申通、韻達等大的快遞公司在義烏工商學院校園內(nèi)均有設(shè)點，這些物質(zhì)硬件上的支持切實為學生解決了創(chuàng)業(yè)中的各類問題。

與此同時，義烏工商學院還在資金上對創(chuàng)業(yè)學生予以支持。學院成立了專門針對在校創(chuàng)業(yè)學生的同創(chuàng)基金，提供無息、小額的貸款，解決創(chuàng)業(yè)學生的資金短缺問題。同時，學校還引進多家地方的小額貸款，解決學生的資金短缺問題。

（二）為學生提供各種軟件支持，使得創(chuàng)業(yè)能夠“合法”

許多高職院校表面看似很重視創(chuàng)業(yè)教育，實則對其抱有“葉公好龍”的心態(tài)。學校雖然在口頭上支持學生創(chuàng)業(yè)，但當學生真正投身創(chuàng)業(yè)實踐時，與常規(guī)的學生管理出現(xiàn)矛盾時，很多高校會以各種規(guī)章制度來“束縛”學生，大學生因創(chuàng)業(yè)與學業(yè)沖突時有發(fā)生。

在學生管理上，高職應(yīng)以“服務(wù)者”取代“管理者”，為學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。與本科學生相比，高職學生管理難度較大，學校會以各種規(guī)章制度來對高職學生行為進行規(guī)范。管理制度肯定是需要的，但絕非一成不變，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才時，高職必須賦予制度一定的靈活性。對創(chuàng)業(yè)學生來說，如果在創(chuàng)業(yè)過程中有學校支持，那么他們的創(chuàng)業(yè)會變得更加堅定與快捷。在創(chuàng)業(yè)過程中，學生會遇到許多困難，學校態(tài)度會直接制約學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。要讓學生選擇創(chuàng)業(yè)并始終不放棄，高校理所當然要給予學生盡可能的支持。為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，高職必須將服務(wù)與指導貫穿于創(chuàng)業(yè)教育過程中，及時解決學生創(chuàng)業(yè)中的種種困難。

為了讓學生“不受干擾”地創(chuàng)業(yè)，義烏工商學院嘗試“一校兩制”，在校內(nèi)搞試點，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學院，提出了“不分專業(yè)、不分年級，學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績可以進行課程替代與學分替代，創(chuàng)業(yè)學生的課程設(shè)置由學生們共同商量來制定”等教育理念，并著手制定了針對創(chuàng)業(yè)學生外住管理、課程替代等一系列政策。為給學生創(chuàng)造適合的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，工商學院出臺了相關(guān)制度，創(chuàng)業(yè)學生可通過網(wǎng)絡(luò)學習等形式修完課程。這些政策為創(chuàng)業(yè)學生的課程學習解決了后顧之憂，為義烏工商學院創(chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（三）改變以“老師的教”為主，轉(zhuǎn)變以“學生的學”為主

工商學院鼓勵學生積極構(gòu)建自身的創(chuàng)業(yè)能力，而不是被動地接受教師和書本傳遞給他們的信息。創(chuàng)業(yè)能力是學生自發(fā)生成的，而不能僅依靠外界力量獲得。在創(chuàng)業(yè)教育中，工商學院注重培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)造性，教師不是教導者，必須成為學生的“引路人”，在教學過程中同創(chuàng)同學、同學同創(chuàng)。高職院校必須利用各方面的資源，扮演好“孵化器”角色，維持有利于學生創(chuàng)業(yè)與學習的環(huán)境。創(chuàng)學結(jié)合讓學生融入課堂，潛心于一門課程，他們就會更加努力地學習。工商學院的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)其自我驅(qū)動力，學生會有目的地、非常穩(wěn)妥地行使他們的權(quán)力。創(chuàng)學結(jié)合讓學生接受創(chuàng)業(yè)與學習的責任，培養(yǎng)其自主性和責任心，使學生獲得了長遠的發(fā)展。

隨著創(chuàng)業(yè)的深入，同學們普遍感到自身相關(guān)知識的匱乏。義烏工商學院營造了一種理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的氛圍，使得學生對學習本身產(chǎn)生興趣，學習的行為發(fā)生了改變，隱藏的潛力得到了充分的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育要了解學生的需求，為創(chuàng)業(yè)學生營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)學結(jié)合充分揮發(fā)了高職的優(yōu)勢，體現(xiàn)了高職辦學的開放性與職業(yè)性，是高職“校企合作、工學結(jié)合”思想在開展創(chuàng)業(yè)教育時的升華。

[1]賈少華.創(chuàng)業(yè)大學生成長模式探尋——探尋大學生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律[J].高等工程教育研究，2009（2）:121.

[2]何淑貞.高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)換思路[J].教育與職業(yè)，2014（5）：35-37.