建立高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的探究

鄭潔

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧629000

一、引言

自上世紀(jì)八十年代Holec正式提出自主學(xué)習(xí)的概念后，國(guó)內(nèi)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究不斷深入，從中小學(xué)到大學(xué)，從理科至文科，無(wú)不強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)今我國(guó)高職學(xué)習(xí)者人數(shù)增多，外語(yǔ)教師人手相對(duì)不足，又加上學(xué)習(xí)者們課后時(shí)間充裕，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，往往缺乏良好有效的學(xué)習(xí)策略，所以更加強(qiáng)烈地需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)有時(shí)被理解為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)不直接受老師控制的情景，有時(shí)被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。束定芳，莊智象（2009）將自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容歸納為環(huán)境，態(tài)度和能力。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的一大前提條件，沒有促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者便無(wú)法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心是指一個(gè)能夠容納各種學(xué)習(xí)策略的靈活的學(xué)習(xí)中心（Sheerin，1989），它可以提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，因此“滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，使他們能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方式和時(shí)間，按照自身的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)（郭麗，2000）?！弊灾鲗W(xué)習(xí)中心于二十世紀(jì)八十年代在歐美興起，1991年在歐洲成立了高等教育語(yǔ)言中心聯(lián)會(huì)，即CercleS。至今，歐洲仍是自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展中心。近十年來(lái)，香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)等都相繼建立了自己的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，讓不同外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者能夠有一個(gè)固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。但在我國(guó)至今仍未建立高職類的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，所以，本文將探討高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立條件及其具體內(nèi)容。

二、建立自主學(xué)習(xí)中心的條件

Holec曾提出建立自主學(xué)習(xí)中心至少需要滿足三個(gè)條件，即中心的基本設(shè)施必須包括充分、合適的學(xué)習(xí)資料和資源，工作人員必須接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，以及中心能夠向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)該系統(tǒng)信息的有效途徑。據(jù)華維芬（2001）轉(zhuǎn)述，澳洲成年移民教育項(xiàng)目曾根據(jù)給學(xué)習(xí)者提供的自主程度將自主學(xué)習(xí)中心分成了學(xué)習(xí)中心、撤離中心、序列學(xué)習(xí)中心、隨時(shí)出入中心、自我指導(dǎo)中心和學(xué)習(xí)資源中心六種模式。這六種模式中學(xué)習(xí)者的自主程度由小到大，其中學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)者自主程度最小，他們可以在中心里獨(dú)立完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)中心的材料也僅是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的材料，教師則會(huì)幫助學(xué)習(xí)者們選擇最適合的材料來(lái)開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源中心的學(xué)習(xí)者自主程度最大，他們往往在進(jìn)入學(xué)習(xí)資源中心前就知道自己的學(xué)習(xí)策略和獲取學(xué)習(xí)資料的方法，中心會(huì)為學(xué)習(xí)者們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，而教師則主要幫助學(xué)習(xí)者查找或出借學(xué)習(xí)資料。當(dāng)籌建自主學(xué)習(xí)中心時(shí)，選擇哪一種模式則需要考慮到建立自主中心的原因，建成后使用者是誰(shuí)以及中心日后的工作人員三個(gè)問題（Miller&Rogerson-Revell，1993）。 對(duì)于高職類的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，因高職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，則可以把學(xué)習(xí)者的自由度掌控在隨時(shí)出入中心或自我指導(dǎo)中心之間，即有一定的自主程度，中心材料廣泛，但需在教師的幫助和監(jiān)督下完成。

自主學(xué)習(xí)中心需要具備的基本功能包括提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求和通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠按照自身的特點(diǎn)，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（Gardner&Miller，1999），其目的還是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。從這一點(diǎn)看，自主學(xué)習(xí)中心就有別于圖書館的自習(xí)室。在自習(xí)室，雖然有大量的學(xué)習(xí)材料和資源供學(xué)習(xí)者選擇，但沒有相應(yīng)的工作人員對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)策略的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)中心更適合他們。相比本科和重點(diǎn)院校的自主學(xué)習(xí)中心，高職類的學(xué)習(xí)材料可根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫技能和行業(yè)英語(yǔ)，對(duì)于語(yǔ)言研究方面可適當(dāng)降低。自主學(xué)習(xí)中心除了提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料之外，還應(yīng)滿足其他物質(zhì)條件。郭麗（2000）在研究英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心時(shí)曾列舉了自主學(xué)習(xí)中心的主要設(shè)施，其中包括多媒體電腦（網(wǎng)）、衛(wèi)星電視、放像機(jī)、錄音機(jī)、復(fù)印機(jī)，還需要有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些資料的輔導(dǎo)系統(tǒng)。這些硬件設(shè)施在籌備高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心之初就應(yīng)考慮在內(nèi)，且學(xué)習(xí)資料可以多偏向當(dāng)前問題和社會(huì)問題等方面的學(xué)習(xí)題材，這樣可以更具趣味性，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的人員配備，通常有中心主任，輔導(dǎo)教師，圖書資料管理員，技術(shù)人員和其他服務(wù)人員（華維芬，2001）。中心的主體人員為輔導(dǎo)教師，其可以由課堂兼職教師和固定全職教師組成。自主學(xué)習(xí)并不意味著就是學(xué)習(xí)者一個(gè)人的事，在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)需要一定的技巧和知識(shí)，所以，輔導(dǎo)教師除了指導(dǎo)學(xué)習(xí)者操作中心設(shè)備，提供自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，如使用字典和詞匯記憶的技巧，學(xué)習(xí)策略等），還要不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心和主動(dòng)性。在這一點(diǎn)上，高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師還應(yīng)更基礎(chǔ)的，更多的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的提高。但是，輔導(dǎo)教師應(yīng)該注意不能替學(xué)習(xí)者做自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等決定，只能從旁引導(dǎo)，而對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者也不能過多的放手，因?yàn)檫@樣又會(huì)使學(xué)習(xí)者感到無(wú)助，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備設(shè)定目標(biāo)、識(shí)別資源、選擇資源、使用資源、評(píng)估行為和重設(shè)目標(biāo)的基本技巧（Benson， 1992）。

三、自主學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)內(nèi)容

高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)內(nèi)容是可以多種多樣的，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立進(jìn)行也可以合作學(xué)習(xí)。在此，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)并不對(duì)立，與之相反，合作學(xué)習(xí)能極大地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供理想的促進(jìn)性環(huán)境。其實(shí)，高職學(xué)習(xí)者更急切地需要合作學(xué)習(xí)來(lái)相互探討，分享學(xué)習(xí)策略，相互督促學(xué)習(xí)，在和諧開放的團(tuán)隊(duì)合作中運(yùn)用集體歸屬感和愉悅感降低他們自主學(xué)習(xí)的焦慮感，從自主學(xué)習(xí)環(huán)境，動(dòng)機(jī)態(tài)度和策略上提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。而作為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)也是有促進(jìn)作用的。高職學(xué)習(xí)者們自主學(xué)習(xí)后，可以相互交換自主學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)途徑，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，相互探討學(xué)習(xí)策略，這樣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于自身自主學(xué)習(xí)的反思，還可以通過相互評(píng)價(jià)使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的評(píng)估更加完善。但中心最起碼要安排三種活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備（Gardner&Miller，1999），即讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的語(yǔ)言能力和存在的困難并進(jìn)行個(gè)人需求分析，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；簽訂學(xué)習(xí)合約，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)者安排好自己的學(xué)習(xí)并進(jìn)行有效的監(jiān)督。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，最基本的就是要全面、客觀，所以，單純依靠試卷和教師的主觀測(cè)評(píng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果的測(cè)試包括教師測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)和師生共同測(cè)評(píng)（華維芬，2001）。在這個(gè)問題上，可以沿用英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的文件夾考核，其包含了四項(xiàng)任務(wù)，即課題討論、學(xué)習(xí)需求分析表、自我評(píng)估報(bào)告I和自我評(píng)估報(bào)告II。其中課堂討論是第一次課的內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者主要探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，學(xué)習(xí)需求分析表則通過表格形式讓學(xué)習(xí)者們分析自身在各項(xiàng)語(yǔ)言技能上的優(yōu)缺點(diǎn)，選定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自我評(píng)估報(bào)告I主要包含學(xué)習(xí)者所選重點(diǎn)及其原因，是否達(dá)到了選定的目標(biāo)，是否滿意學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)是否改變，而自我評(píng)估報(bào)告II則包含了自主學(xué)習(xí)的最終收獲，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為自己的表現(xiàn)打分。關(guān)于測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容，文件夾測(cè)評(píng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)選定十項(xiàng)作業(yè)，有語(yǔ)言中心的各種練習(xí)，語(yǔ)言活動(dòng)、影評(píng)、對(duì)話錄音等。并且，在進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)盡快地對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)估測(cè)試，并給予反饋意見。只有主觀與客觀相結(jié)合，點(diǎn)與面相結(jié)合才能最終全面、完整、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，才能為將來(lái)自主學(xué)習(xí)中心的進(jìn)一步發(fā)展提供正確的參考。而自主學(xué)習(xí)中心的評(píng)估則可參考Morrison（1999）提出的三個(gè)面，即評(píng)估原因、評(píng)估對(duì)象和評(píng)估人員。

四、結(jié)語(yǔ)

高職類的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心在硬件和軟件的配置上總體還不夠成熟，本文結(jié)合前人對(duì)于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的研究和高職學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，主要探討了高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立條件及其內(nèi)容，希望能起到拋磚引玉的效果，最終成功建立起真正的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。

[1]Benson P.Self-access for Self-directed Learning[J].Hong Kong Papers in Linguistics and Language Teaching.1992.

[2]Gardner D.＆ Miller L.Establishing Self-access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.1999.

[3]Holec H.On Autonomy：Some Elementary Concepts[C]//Riley P.Discourse and Learning.London：Longman.1985.

[4]Miller L.＆Rogerson-Revell P.Self-access Systems[J].ELT Journal.1993.

[5]Morrison B.Evaluating a Self-access Language Learning Centre：Why， What， and by Whom?[C]//Morrison B.Experiments and Evaluation in Self-access Language Learning.Hong Kong：HASALD.1999.

[6]Sheerin S.Self-access[M].Oxford：Oxford University Press.1989.

[7]郭麗.語(yǔ)言自學(xué)中心與學(xué)習(xí)自主性——英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心個(gè)案研究 [J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2000.

[8]華維芬.自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語(yǔ)界，2001.

[9]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué) [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.