為教師的專業(yè)成長搭建校本研修的平臺(tái)

■王紅革

美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為：人的基本需要由低到高分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，其中自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要，讓教師在專業(yè)成長中享受到的快樂最能讓教師獲得成功的自信，找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。我校在培養(yǎng)教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的有效方法之一就是為教師搭建校本研修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、建立校際聯(lián)盟——為教師搭建與外校合作交流的平臺(tái)

1.走出去虛心請(qǐng)教。我校積極選派教師參加市、區(qū)組織的各類聽課觀摩活動(dòng)，讓教師外出感受新的教育理念，見識(shí)新的課堂教學(xué)模式。我們先后派教師到天津市南開中學(xué)、天津市第一中學(xué)、天津市新華中學(xué)等學(xué)校拜師聽課、觀摩；帶領(lǐng)高三教師到天津中學(xué)聯(lián)合教研，共同探討高三的備戰(zhàn)策略和方法，從教學(xué)管理到學(xué)科備考計(jì)劃、典型習(xí)題、抓落實(shí)的措施等各個(gè)環(huán)節(jié)深度教研，對(duì)教師幫助很大，收獲頗豐。

2.和兄弟校聯(lián)手，優(yōu)勢(shì)資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。我們?yōu)榻處煷罱伺c多所生源水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校聯(lián)合的集中教研平臺(tái)，研究解決實(shí)施教學(xué)過程中的難題和關(guān)鍵問題，從活動(dòng)策劃、內(nèi)容安排、時(shí)間地點(diǎn)、聯(lián)絡(luò)、主題發(fā)言等都由優(yōu)勢(shì)學(xué)科組安排，各校主管教學(xué)校長和主任帶隊(duì)，相關(guān)學(xué)科教師參與，到會(huì)教師共同參加交流研討。校際的研討能為教師提供相互交流的機(jī)會(huì)，對(duì)本校教師既是展示又是促進(jìn)，內(nèi)容緊密結(jié)合教師的教學(xué)工作，在實(shí)戰(zhàn)中一邊做一邊總結(jié)，一邊借鑒一邊提高，一舉多得。該項(xiàng)活動(dòng)深受教師歡迎，教育局領(lǐng)導(dǎo)在區(qū)教學(xué)管理大會(huì)上對(duì)我們“打破學(xué)校界限，優(yōu)勢(shì)資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展”的做法給予了充分肯定。

二、組織各類做課比賽——為教師搭建自我展示的平臺(tái)

開展示范課、研究課、基本功競(jìng)賽課、常態(tài)課等多種形式的課堂教學(xué)研究課活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐與理論的對(duì)話中得到提升。

1.示范課的引領(lǐng)。如果沒有縱向的專業(yè)引領(lǐng)，教師往往會(huì)在同一水平上重復(fù)。學(xué)科帶頭人的示范課，展示著優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛教學(xué)藝術(shù)，是引領(lǐng)教師更上一層樓的必要舉措。學(xué)校積極組織骨干教師上示范課，并由主管校長摘選精彩片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)升華，達(dá)到了示范課的引領(lǐng)作用。

2.研究課的突破。教學(xué)中的問題與困惑是研究課的起點(diǎn)，分析問題、解決問題是研究課的歸宿。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)中普遍存在的問題與困惑，確定校本教研的主題，開展主題研究課活動(dòng)。我們連續(xù)三年組織復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課的專題研討活動(dòng)，先由各個(gè)學(xué)科組集體研討交流，對(duì)不同課型的目的和任務(wù)達(dá)成基本共識(shí)，教師帶著自己的問題和思考參與，既是教學(xué)者，又是實(shí)踐者，還是研究者，讓問題與困惑在大家的討論研究中得到突破，達(dá)成問題解決的共識(shí)。研究課后都進(jìn)行專題總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)過程中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，并由教學(xué)校長進(jìn)行專題輔導(dǎo)，如“如何上好試卷講評(píng)課”“提高復(fù)習(xí)課的有效策略”等多個(gè)專題講座。

3.基本功競(jìng)賽課的實(shí)戰(zhàn)演練。每兩年一次的紅橋區(qū)青年教師基本功大賽，我校組織青年教師積極參與，為教師提供了自我展示的舞臺(tái)。課前，教師精心設(shè)計(jì)，集體備課，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；賽課中，教師相互觀摩，競(jìng)相登臺(tái)，是一個(gè)自我展示的過程；課后，教師虛心求教，相互評(píng)議，是一個(gè)交流反思的過程?！盎竟Υ筚悺钡倪^程重于大賽的結(jié)果，基本功競(jìng)賽成為我校教師自我歷練、專業(yè)成長、風(fēng)格展示的重要舞臺(tái)。

4.常態(tài)課的規(guī)范。學(xué)校制定《教師課堂教學(xué)評(píng)估細(xì)則》，規(guī)范常態(tài)課教學(xué)?！督處熣n堂教學(xué)評(píng)估細(xì)則》作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)，讓教師們明確課堂教學(xué)的發(fā)展方向，明確課堂上組織教學(xué)、過程方法、目標(biāo)達(dá)成度等方面的要求。既是對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范，更是對(duì)教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)大家用評(píng)估細(xì)則不斷地研究課堂，分析自己的課堂，歷練課堂教學(xué)基本功。

三、專家指導(dǎo)與專題講座——為教師搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)

專業(yè)引領(lǐng)作為校本教研的重要形式，它能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們?cè)谛１窘萄兄谐浞职l(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。首先，學(xué)校聘請(qǐng)全市知名專家進(jìn)入學(xué)校參與聽課、集備和專題講座，市教研室教研員、市學(xué)科領(lǐng)域的專家、五所學(xué)校特級(jí)教師等組成的專家督導(dǎo)組，在教師需要時(shí)，為教師提供適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)。其次，學(xué)校教學(xué)管理層深入教師的課堂，跟進(jìn)式聽課，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析，課后與教師交流聽課體會(huì)，及時(shí)和教師溝通，了解教師的需要。在交流的過程中既亮出觀點(diǎn)，也提出怎樣設(shè)計(jì)和解決會(huì)更好的策略、方案，讓教師在不同方法的選擇中獲得新的教學(xué)感悟，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)、再實(shí)踐，在反復(fù)磨課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，教師在這樣的活動(dòng)中，真切感受到跟進(jìn)式聽課、觀察評(píng)議是促進(jìn)自己專業(yè)成長的有效方式。再次，學(xué)校為教師提供專題講座，如“新課程背景下的課堂教學(xué)”“讓常態(tài)課走向有效教學(xué)”等，轉(zhuǎn)變教師的觀念，吸納先進(jìn)的教育理論，不斷充實(shí)教師的專業(yè)理論知識(shí)。

四、教研論壇活動(dòng)——為教師搭建思想碰撞的平臺(tái)

教研論壇是我校的一種校本教研創(chuàng)新形式，其主體是學(xué)校教師，目的是為教師的交流與合作、教師的共同成長搭建一個(gè)思想交流平臺(tái)。我校組織教師開展題為“高效教學(xué)之我見”“我的模式我的課”等教育論壇活動(dòng)，形式活潑，教師互動(dòng)充分，因不同而豐富，因碰撞而精彩，因相融而和諧。本學(xué)期我校各個(gè)學(xué)科組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)（同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)），各學(xué)科組研討總結(jié)后以論壇的形式進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的交流與展示。

學(xué)?；I集資金，為每位教師配備筆記本電腦，同時(shí)圖書室、閱覽室、辦公室及各班教室均有臺(tái)式機(jī)，學(xué)校教學(xué)條件的改善必將改變教師的行走方式。學(xué)校網(wǎng)站在“教師論壇”“教育博客”欄目內(nèi)設(shè)置了不同學(xué)科子欄目，教研信息、教師上傳的教案、各類課的教學(xué)錄像、課堂教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等隨時(shí)可以瀏覽，利用學(xué)校的網(wǎng)站資源，延續(xù)思想的碰撞。

五、建立教師成長記錄手冊(cè)——為教師搭建自我激勵(lì)的平臺(tái)

教師收集有關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)成果，進(jìn)行判斷和反思，并尋找到提高和改進(jìn)的途徑，為教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。成長記錄手冊(cè)內(nèi)容包括教師的自我介紹，知識(shí)和技能的鑒定即學(xué)歷、職稱、外語水平、計(jì)算機(jī)水平、普通話等級(jí)證書等，榮譽(yù)稱號(hào)、成果記錄即課題研究、論文、優(yōu)秀教案、作品、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)班的學(xué)科成績等，自我才藝展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我反思等，每學(xué)年填寫一次，作為教師的業(yè)務(wù)檔案。教師成長記錄手冊(cè)的建立為教師及時(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和挖掘搭建了平臺(tái)，對(duì)教師構(gòu)建自己的理論體系，形成獨(dú)特的教育觀念、教學(xué)特色和風(fēng)格，起到了促進(jìn)作用，為教師搭建自我激勵(lì)的平臺(tái)。

六、倡導(dǎo)教師“聊課”——為教師搭建及時(shí)信息交流的平臺(tái)

教室就是教師的實(shí)驗(yàn)室，課堂教學(xué)就是教師實(shí)驗(yàn)的過程，45分鐘的實(shí)驗(yàn)過程，教師自然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。如果我們借用辦公室聊天的載體開展教研，精彩之處聊，疑惑時(shí)聊；大家聊得輕松、愜意，是教師參與研究的自發(fā)式、主動(dòng)性的表現(xiàn)。不受過多的約束和制約，開放、自由、平等，教師們主動(dòng)提出的疑惑或感受是來自教學(xué)一線的最直接的體會(huì)，有非常強(qiáng)的針對(duì)性。只要有教學(xué)問題，教師們隨時(shí)可以開展教研，使教學(xué)問題及時(shí)得到研究，研究后教師還可以再納入課堂進(jìn)行反復(fù)的診斷，讓教學(xué)問題得到根本的解決。

七、教學(xué)反思——為教師搭建自我升華的平臺(tái)

“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行的思考和總結(jié)。教師不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，在做中成長。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)反思活動(dòng)的組織管理，讓反思逐步成為教師的自覺行為。引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過回顧、觀察、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)等進(jìn)行研究和修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。學(xué)校要求每個(gè)教師寫教后記，并定期檢查。內(nèi)容可以是對(duì)自己教學(xué)中最精彩和亮點(diǎn)之處的感受，可以是課堂教學(xué)中師生思維火花碰撞的感悟，可以是對(duì)自己教學(xué)中敗筆的反思，也可以是關(guān)于學(xué)生教育的困惑和問題等。在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，要求教師全程跟蹤、記錄“后進(jìn)生”的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、研究型邁進(jìn)。

總之，我校積極為教師搭建“校本教研”的各種平臺(tái)，創(chuàng)造條件讓教師在適合自己的平臺(tái)上成長。讓教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也努力地發(fā)展自己，成為教育的學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、創(chuàng)新者和促進(jìn)者。讓教師在互動(dòng)中拓寬視野、在對(duì)話中分享教學(xué)的快樂、在交流中豐富研究的思路。讓教師的專業(yè)水準(zhǔn)在“校本教研”的大平臺(tái)上得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍健康有序良性發(fā)展。

專家評(píng)介：

辦人民滿意的教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。建設(shè)一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和重要保障。校本研修作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效的方式，融入了教師的生活，成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。王紅革老師以市級(jí)課題“新課程背景下校本教研創(chuàng)新方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立”為研究載體，以教師在實(shí)施教育教學(xué)過程中所面臨的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮校本研修的團(tuán)隊(duì)力量，以點(diǎn)帶面，喚醒全體教師教與研的主體意識(shí)，充分挖掘每一位教師的教學(xué)潛能，在校內(nèi)創(chuàng)造一種崇尚研究、共同探討、平等合作的氛圍，積極為教師搭建校本研修的平臺(tái)，全面促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校獲得了可持續(xù)發(fā)展。

王紅革老師根據(jù)自己逐漸成長為專家型教師的成長體會(huì)，帶領(lǐng)教師積極創(chuàng)新校本研修的方式，她總結(jié)提出“為教師搭建與外校合作交流的平臺(tái)、為教師搭建自我展示的平臺(tái)、為教師搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)、為教師搭建思想碰撞的平臺(tái)、為教師搭建自我激勵(lì)的平臺(tái)、為教師搭建及時(shí)信息交流的平臺(tái)和為教師搭建自我升華的平臺(tái)”等諸多的校本研修方式，無疑對(duì)眾多學(xué)校開展校本研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有重要啟發(fā)和借鑒作用。