高職院校單招生公共課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

胡 蕊

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 十堰 442000）

為探索高考招生制度改革，教育部從2007年開始，逐步批準(zhǔn)國家示范性高職院校進行單獨招生。目前，單招生的數(shù)量逐年增加，已成為高職院校的重要生源之一。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的單獨招生工作已經(jīng)開展了幾年時間，其間取得了許多成績，但也存在很多問題，尤其是在公共課程領(lǐng)域給我們一線老師帶來了不少的挑戰(zhàn)。本文將通過分析單招生公共課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及這個群體的學(xué)習(xí)特點，然后“對癥下藥”，為教學(xué)改革進行有益的探索，從而構(gòu)建高職單招生的公共課程體系，以求達到高職教育的最終目標(biāo)。

一、現(xiàn)狀及特點

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收的單招生主要是汽車檢測與維修技術(shù)、旅游管理和應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的中職生。錄取的技能成績和文化課成績占比是7∶3，他們的優(yōu)勢在于專業(yè)技能知識有一定基礎(chǔ)，而文化成績相對薄弱。從近幾年一線老師反饋的情況看，單招生在動手操作能力方面很不錯，但在公共課程和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)上卻很吃力。有一項在全國范圍內(nèi)開展的中職生現(xiàn)狀調(diào)研表明，在數(shù)學(xué)方面，46.60%的學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)的水平，59.69%的學(xué)生沒有達到初二的水平；在英語方面，38.63%的學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)的水平，72.24%的學(xué)生沒有達到初二的水平。調(diào)研還表明，60.8%的中職教師認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差和很差，53.01%的教師認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)方法比較差和很差，50.69%的教師認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)動力很差和較差。

因此，在日常教學(xué)中就表現(xiàn)出以下問題：（1）大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，無法適應(yīng)課程需要。（2）學(xué)習(xí)興趣缺乏，曠課嚴(yán)重。（3）學(xué)習(xí)主動性不高，紀(jì)律性不強。（4）部分學(xué)生觀念錯誤，淡化公共課程學(xué)習(xí)。

從單招生的學(xué)習(xí)特點看，他們與普高的學(xué)生存在一定差異，主要表現(xiàn)在好動不好靜，對于課本知識存在反感，偏好實際操作，因此在實踐課程當(dāng)中，比普高的學(xué)生動手能力更強。

二、針對單招生的公共課程教學(xué)改革探索

（一）明確界定單招生的公共課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)要求

教育部教高【2006】16號文明確指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，而我國的職業(yè)教育體系還不夠健全，單招生的教育教學(xué)更是起步摸索階段。單招生是從中職轉(zhuǎn)向高職，而中職學(xué)校與普通高中學(xué)在教育理念、教學(xué)思路、教學(xué)方式等各方面存在的差異，影響學(xué)生在進入高職院校的后續(xù)學(xué)校。因此，不能使用一套教學(xué)要求來考核在兩種完全不同的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生。所以我們應(yīng)當(dāng)考慮對單招生設(shè)定一套適合于他們成長的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在制定教學(xué)要求時，要特別注意幾個問題：（1）必須以教育部頒發(fā)的教學(xué)綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，在充分了解單招生的實際情況后，酌情降低單招生的課程目標(biāo)和要求。（2）各門公共課程按照“以實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的要求，側(cè)重在職場環(huán)境下人文素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）各門公共課程應(yīng)該強調(diào)讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行課程設(shè)置

由于單招生普遍存在文化知識基礎(chǔ)較弱，實踐操作能力較強的特點，因此我們在課程內(nèi)容的選擇上，可以開發(fā)一些針對單招生的校本教材，教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)緊密結(jié)合，以學(xué)生實際水平為參考，選擇整合編寫內(nèi)容。各門公共課程內(nèi)容都可以按照教學(xué)要求分成幾大模塊：（1）學(xué)習(xí)方法和策略模塊。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）中職階段銜接高職階段模塊。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識避免“炒剩飯”，要注意讓學(xué)生以新的方式在自己探究摸索中溫習(xí)以往學(xué)過的知識。（3）與專業(yè)結(jié)合的職場素質(zhì)內(nèi)容模塊。其核心為開發(fā)出能讓《大學(xué)英語》《高等數(shù)學(xué)》《應(yīng)用文寫作》等課程融入專業(yè)的內(nèi)容，切實實現(xiàn)公共課程服務(wù)專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的職業(yè)人。

鑒于單招生存在的問題及特殊性，我們可以對課程設(shè)置進行調(diào)整。對基礎(chǔ)較弱的《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》等課程，可以按學(xué)生平均水平適當(dāng)增加授課學(xué)時及學(xué)期來彌補跟不上教學(xué)要求的不足。同時，除了第一課堂外，第二課堂的開展也不能忽視。各門公共課程可以根據(jù)各自特點，在選修課和第二課堂中開展形式多樣的活動。例如：德育課可以多舉辦主題講座、道德講堂等，邀請社會精英、模范，企業(yè)代表等傳播積極的訊息，借以提升學(xué)生的思想道德情操；大學(xué)英語可以開展形式多樣、豐富多彩的活動，例如英語角、朗誦比賽、英語競賽、外教講座等來豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活；高等數(shù)學(xué)可以通過數(shù)學(xué)建模等來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大學(xué)體育可以開展豐富的各類賽事及健身活動，強健體質(zhì)，舒緩學(xué)習(xí)壓力。通過這些課程設(shè)置，既可以拓寬學(xué)生的知識面，也注重學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能更好地融入社會，以適應(yīng)社會的需要。

（三）采用靈活的教學(xué)方式

針對單招生對公共課程的學(xué)習(xí)存在“情感障礙”，他們普遍持排斥的態(tài)度或者帶有焦慮情緒，并且他們的學(xué)習(xí)特點是好動不好靜，偏向于動手實踐，所以在教學(xué)手段上，可以多利用多媒體輔助教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在多媒體資源的輔助下設(shè)計模擬真實的職業(yè)活動，讓學(xué)生在真實的職場活動中進行“體驗式”學(xué)習(xí)，鼓勵教師和學(xué)生雙向互動。在體驗中，在任務(wù)安排——學(xué)生準(zhǔn)備（課前）——學(xué)生展示（執(zhí)行任務(wù)）——教師補充講解（課堂）——小組總結(jié)（評價）——教師總結(jié)（評價）的整個教學(xué)過程中，獲得任務(wù)的體驗，增強信心，體驗成功與快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，并逐步消除情感上的焦慮。在學(xué)習(xí)方式上，可以充分地利用自主學(xué)習(xí)中心，努力實現(xiàn)分層次的因材施教，通過構(gòu)建和完善符合單招生的課程內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加個性化和主動；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多考慮單招生的學(xué)習(xí)特點，采用任務(wù)型教學(xué)法和小組活動來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作，這也是潛意識的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的一個重要手段。教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要多鼓勵、多調(diào)動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（四）完善考評機制

單招生的課程考核不能簡單地用一張試卷來衡量，應(yīng)當(dāng)通過多元考核評價來促進學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。各門公共課程在設(shè)計考試內(nèi)容和考核方式時，要從多個方面考慮，既要有利于健全學(xué)生的思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力?？己朔绞娇伸`活多變，將理論和技能的權(quán)重比更進一步優(yōu)化。例如，期末考試?yán)碚撜急?0%，其余60%的內(nèi)容可以采用職業(yè)項目設(shè)計、論文、報告研究、競技等來突出學(xué)生素質(zhì)和能力的考核。這樣多元化的考核才能真正有針對性地培養(yǎng)單招生收集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。

（五）提高公共課程教師職業(yè)能力水平

公共課程與專業(yè)課程不同，公共課程的授課是面向眾多專業(yè)的學(xué)生，所以公共課程要想更好地服務(wù)于專業(yè)，就要加強與系部的聯(lián)系，與企業(yè)的合作，多下企業(yè)鍛煉，多進行專業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)，提高教師職業(yè)水平能力。

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