微課程對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值探討

曾 貞

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002）

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)于教育的影響日益深入，學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”。誕生于數(shù)字化環(huán)境下的微課程也逐步成為一個(gè)備受教育者關(guān)注的研究課題。高職英語(yǔ)課程教學(xué)能否引入微課程的教學(xué)理念和形態(tài)？高職英語(yǔ)教師能否借助微課程來(lái)提高教學(xué)改革的實(shí)效？這些都是值得英語(yǔ)教育研究者探討的話題。

一、微課程的定義及特征

微課程（microlecture）最初由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。它不是為微型教學(xué)開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。具體而言，微課程是一種在線教學(xué)視頻文件，它由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，一般沒(méi)有解說(shuō)的聲音。但它不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容演示，微課程的長(zhǎng)度一般是1-3分鐘，主要介紹關(guān)鍵詞和概念，呈現(xiàn)核心概念和框架，將內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)主題突出明確，進(jìn)行一課一事層層剖析。所以戴維·彭羅斯也把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。在國(guó)內(nèi)，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來(lái)的。他認(rèn)為，微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

“微課程”與傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源有所不同，主要具有下述一些特征：（1）短：“微課程”的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)5分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課程”的教學(xué)時(shí)間非常短。（2）?。航虒W(xué)視頻是微課程的核心組成內(nèi)容，“微課程”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，可實(shí)現(xiàn)流暢地在線觀摩，也可方便地將其下載保存到終端設(shè)備。（3）精：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“微課程”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，要求做到內(nèi)容精煉，主題突出。（4）淺：“微課程”對(duì)問(wèn)題或難點(diǎn)的解讀語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，提出解決問(wèn)題的策略，易于理解。

二、高職英語(yǔ)課程的微課程需求

（一）微課程有助于滿足高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

一般來(lái)說(shuō)，高職院校生源的成績(jī)相對(duì)較低，多數(shù)在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出情緒化較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于不感興趣的東西則缺乏積極性。同時(shí)，由于高職學(xué)生的自控能力較弱，他們難以堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間需要集中注意力的學(xué)習(xí)，容易“走神”，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往存在更多的心理障礙，覺(jué)得自己不懂的地方太多，學(xué)習(xí)難度太大，容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

另一個(gè)方面，與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，高職學(xué)生具有更多自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的可選擇性，學(xué)習(xí)途徑也日漸豐富多樣。在信息時(shí)代，隨著電腦、智能電話等設(shè)備的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)更是成為了90后高職學(xué)生離不開(kāi)的學(xué)習(xí)工具。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的，它符合學(xué)生的習(xí)慣，一次只學(xué)一點(diǎn)，適應(yīng)了快速e-learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程知識(shí)表達(dá)的不足。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課程完全有可能成為高職學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)途徑，有助于滿足高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）微課程有利于促進(jìn)高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

高職英語(yǔ)課程改革提出了加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)提高英語(yǔ)教師的課程能力。將信息技術(shù)與英語(yǔ)課程進(jìn)行整合，既是時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的影響，也是基于高職學(xué)生自身特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)需求。隨著基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)課程改革深入發(fā)展，高職英語(yǔ)教師無(wú)論是在教學(xué)或是科研上，都需要具備合理運(yùn)用信息技術(shù)的理念與意識(shí)，方能促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化和自身專業(yè)的發(fā)展。

將微課程用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是探索提升教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的有效途徑。優(yōu)秀的微課程主要內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)教師思考。對(duì)于入職型教師，通過(guò)學(xué)習(xí)微課程案例能夠激活職業(yè)敏感，降低教育視角，啟發(fā)教育實(shí)踐；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師，學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)微課程案例的主要作用在于促進(jìn)反思，啟發(fā)和積累實(shí)踐智慧；對(duì)于研究型教師，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)微課程來(lái)創(chuàng)造情境，梳理、提煉成果，傳播輻射，達(dá)成自我認(rèn)同，增強(qiáng)持續(xù)研究的動(dòng)力。

（三）微課程應(yīng)用是高職英語(yǔ)課程建設(shè)與改革的有益嘗試

在高職院校，高職英語(yǔ)課程一般作為必修的基礎(chǔ)課程出現(xiàn)在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。近年來(lái)在以專業(yè)為中心的指導(dǎo)思想下，作為公共課程的英語(yǔ)逐步遭受邊緣化，英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)置隨意性較大，教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短也缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。高職英語(yǔ)課程如何體現(xiàn)出其實(shí)用性、工具性等高職教育的特點(diǎn)，如何提高英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)效性是高職英語(yǔ)課程建設(shè)與改革的核心所在，也是這門(mén)課程存在的價(jià)值所在。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)課程受消減等因素的影響，僅依靠有限的課內(nèi)教學(xué)可能難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。微課程具備“短、精、小”的特征，它能夠調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，精巧、短小、自由、實(shí)用而高效。它有利于高職英語(yǔ)教師在組織教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和學(xué)習(xí)形式的生動(dòng)性，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也有助于高職英語(yǔ)教師進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，拓展課程教學(xué)時(shí)空領(lǐng)域，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、建立學(xué)習(xí)信心。這種數(shù)字化環(huán)境下的微型課程形態(tài)，既可以作為獨(dú)立的微型英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)包，又可以承擔(dān)傳統(tǒng)英語(yǔ)課程補(bǔ)丁的功效。由此可見(jiàn)，將微課程的應(yīng)用引入高職英語(yǔ)課程建設(shè)過(guò)程，能夠?yàn)闃?gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式提供新的視角，是教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量的又一途徑。

三、促進(jìn)微課程在高職英語(yǔ)課程建設(shè)與改革中的合理應(yīng)用

（一）微課程理念需要高職英語(yǔ)教師提高自身信息素養(yǎng)

微課程從本質(zhì)上說(shuō)是一種基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑。合理應(yīng)用微課程有利于教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)效果。微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用不但需要教師能夠接納和理解其基本的教育理念，還需要教師掌握設(shè)計(jì)制作微課程的的技術(shù)與方法；同時(shí)，教師要能夠善于梳理、整合課程的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的需求，善于進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均依賴于高職英語(yǔ)教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的理念和能力，不斷學(xué)習(xí)和掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力探索信息技術(shù)與課程整合的方式和途徑，即提高自身的信息素養(yǎng)。

（二）微課程的應(yīng)用與高職英語(yǔ)教學(xué)模式的變革相輔相成

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)高效課堂的目的不只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是要通過(guò)理性的使用技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)、意義建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。教師的角色定位從“教”變成“導(dǎo)”。合理應(yīng)用微課程有利于教師不斷完善原有的教學(xué)模式，為學(xué)生提供探究和交流的機(jī)會(huì)，便于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而教師對(duì)于高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式的開(kāi)放式轉(zhuǎn)變也為微課程的應(yīng)用提供了廣闊的空間，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠有效促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）以微課程包的開(kāi)發(fā)推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

“微課程”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。高職英語(yǔ)教學(xué)微課程可以某一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的多媒體素材與課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)等相關(guān)教學(xué)資源，從而形成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，為師生共同營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這種類型的課程資源充實(shí)和豐富了傳統(tǒng)意義上以教科書(shū)、教學(xué)光盤(pán)、錄音磁帶、課件等構(gòu)成的高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，有利于高職英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出在現(xiàn)代信息技術(shù)下的低起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)方案，為高職學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)立體多維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）不宜過(guò)分追求形式。開(kāi)發(fā)微課程需要高職英語(yǔ)教師篩選素材，提煉內(nèi)容，還要配上合適的圖片和音樂(lè)，制作時(shí)間長(zhǎng)，相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間和精力。如果過(guò)分追求形式完美，容易轉(zhuǎn)移教師的注意力，導(dǎo)致削弱微課程的內(nèi)涵。

（二）不宜以微課程代替常規(guī)課程學(xué)習(xí)。微課程的碎片化特征決定了它在教師希望傳遞小塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)作用明顯，而在篇章閱讀、寫(xiě)作翻譯等需要進(jìn)行拓展討論的課程內(nèi)容中，微課程的作用就會(huì)減弱。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。雖然微課程的應(yīng)用對(duì)于高職學(xué)生的專業(yè)、年齡、背景沒(méi)有太多限制，但如果學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)能力、自控能力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的不良后果。

[1]季舒鴻.“后方法”時(shí)代基于教學(xué)資源庫(kù)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：18-22.

[2]張靜然.微課程綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)，2012（11）：19-21.