高職英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略

張于琳

（廈門興才職業(yè)學(xué)院，福建廈門 361024）

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然經(jīng)歷的一部分，是學(xué)生交際能力發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難突破的就是口語(yǔ)，眾所周知，英語(yǔ)口語(yǔ)的交流由語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、句子構(gòu)造和跨文化知識(shí)各方面共同組成。近些年一直講授高職英語(yǔ)口語(yǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)得比較好或者比較差的學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)不好，因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候顧忌太多，頭腦里想的是各種語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)，錯(cuò)誤雖然少了，但是說(shuō)得很不流暢；基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)得不好的學(xué)生自然沒(méi)有辦法說(shuō)得出完整的句子?；A(chǔ)英語(yǔ)水平處于中間位置的學(xué)生反而比較喜歡說(shuō)英語(yǔ)，但是他們說(shuō)的過(guò)程出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。難得他們喜歡開(kāi)口說(shuō)，教師如果一聽(tīng)到錯(cuò)誤就改，勢(shì)必打擊他們的積極性。所以，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤既不能有錯(cuò)必糾，但也不能放任不管，應(yīng)該進(jìn)行分析和歸類，采取妥善的策略，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。

一、產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因

1.受到母語(yǔ)語(yǔ)音的干擾

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，都經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，也最熟悉自己的母語(yǔ)，能夠說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，他們已有的母語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用，但是也會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。如果母語(yǔ)的某些特征和外語(yǔ)相似或者一致時(shí)，就會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而當(dāng)外語(yǔ)的某些特征與母語(yǔ)相異時(shí)，就會(huì)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，給外語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些障礙。而英語(yǔ)與漢語(yǔ)相異的特性就導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)的錯(cuò)誤，學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)利用自己熟知的母語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)和表達(dá)新學(xué)的語(yǔ)言，語(yǔ)言上的差異造成口語(yǔ)的錯(cuò)誤也是情有可原的。下面是筆者的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤：

（1）Whymy hometown is so cold?(中文原文：為什么我的家鄉(xiāng)這么冷？）

（2）Maybe I amnot enough mature.（中文原文：或者我還不夠成熟。）

（3）His work is very busy.（中文原文：他的工作很忙。）

以上這些表達(dá)法都是因?yàn)閷W(xué)生受母語(yǔ)影響，直接按照漢語(yǔ)順序翻譯出來(lái)，這種現(xiàn)象在高職學(xué)生當(dāng)中特別多。

2.過(guò)度概括

過(guò)度概括是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用這種方法雖然有促進(jìn)積極的方面，但是也極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常會(huì)根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行類推或者概括，進(jìn)而自己創(chuàng)造了錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)，在實(shí)際的交流中會(huì)產(chǎn)生理解上的誤會(huì)。如果當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)積累，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和母語(yǔ)是不同的兩種語(yǔ)言體系后，就會(huì)逐漸減少對(duì)母語(yǔ)的依賴，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)從已學(xué)到的知識(shí)中歸納總結(jié)一些規(guī)則，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度是有限的，他們往往會(huì)過(guò)度概括一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而造成英語(yǔ)口語(yǔ)的錯(cuò)誤。下面是筆者的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤：

（1）She didn't slept.（沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)有了助動(dòng)詞didn't，睡覺(jué)用原型sleep就可以了）

（2）He breaked the vase and admitted.（沒(méi) 有 記 得break的過(guò)去式是broke，按照過(guò)去式規(guī)則直接加了ed）

3.錯(cuò)誤的概念

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)形成一個(gè)的錯(cuò)誤的概念，從而臆造出一些不正確的詞匯意思相近的句子，而實(shí)際上這些意思相近的詞匯并不適合于特定的句子中，這種錯(cuò)誤的根源在于語(yǔ)境缺失。學(xué)生認(rèn)為他們?cè)诮炭茣?shū)上學(xué)規(guī)則就是這樣，教師也的確找不出語(yǔ)法和構(gòu)造錯(cuò)誤，但是英語(yǔ)中有些用法是固定的。例如，在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

（1）Please open the computer.(正確的說(shuō)法應(yīng)該是Please start/boot the computer）.

（2）Your coat is broken.（正確的說(shuō)法應(yīng)該是 Your coat is torn).

（3）Myfriend Tonydied in a traffic accident.（正確的說(shuō)法應(yīng)該是Myfriend Tonywas killed in a traffic accident.)

這些錯(cuò)誤對(duì)缺乏語(yǔ)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難避免，教師也沒(méi)有辦法全部教給學(xué)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓自己多接觸母語(yǔ)是英語(yǔ)的人群，或者多看一些原版的英美生活影視劇，對(duì)于建立地道的英語(yǔ)表達(dá)有很大的作用。

4.教師教學(xué)產(chǎn)生的錯(cuò)誤

英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不當(dāng)或者教學(xué)失誤也有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。一方面，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的解釋如果模糊不清，再加上缺少上下文的情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一方面，教師過(guò)度地聯(lián)系某些語(yǔ)法規(guī)則或者過(guò)分地強(qiáng)調(diào)某一語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用它們，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤。比如，有很多學(xué)生在課堂上要么偏向于什么句子都要加be動(dòng)詞，如學(xué)生會(huì)說(shuō)I am like English.或者He was get up late.要么偏向于什么句子都用動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)形式，如學(xué)生會(huì)說(shuō)He have reading the book.或者I will playing basketball this afternoon.這種錯(cuò)誤可能是在初學(xué)人稱代詞和be動(dòng)詞搭配以及初學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)這個(gè)語(yǔ)法本身而沒(méi)有與其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比造成的。

5.性格和思維風(fēng)格的影響

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也受性格和思維風(fēng)格的影響，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，外向的學(xué)生犯的錯(cuò)誤較多，而保守的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤較少，因?yàn)楸Ｊ氐膶W(xué)生講話的速度比較慢，講話也比較嚴(yán)謹(jǐn)，減少了錯(cuò)誤的發(fā)生次數(shù)，而外向的學(xué)生較善于交際，他們不會(huì)那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x詞造句，有什么直接大膽地表達(dá)出來(lái)，只要對(duì)方能夠理解自己的想法即可。

6.教師忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中會(huì)過(guò)分地側(cè)重筆頭上的教育而忽視口語(yǔ)教育，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很差，在真正使用時(shí)常常由于過(guò)度的緊張，表達(dá)不清自己的想法，頻頻出錯(cuò)，出現(xiàn)交流上的障礙。要改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中就應(yīng)該既重視筆頭，又注重口頭上的教育。即便是非英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，考試的時(shí)候也可以適當(dāng)加入口試部分。高職教育本來(lái)就重視學(xué)有所用，對(duì)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，學(xué)了會(huì)說(shuō)才是學(xué)的目的。

7.重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏不清的問(wèn)題

多音節(jié)詞的重音一般落在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，但是在發(fā)音時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的口語(yǔ)感覺(jué)發(fā)音，造成重音不準(zhǔn)的現(xiàn)象；學(xué)生在發(fā)音時(shí)也會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏不分明，讀英語(yǔ)句子就像讀漢語(yǔ)，沒(méi)有輕重之分，在讀句子時(shí)，缺少感情，語(yǔ)調(diào)平淡呆板；發(fā)音時(shí)節(jié)奏不穩(wěn)，不知道在哪斷句，造成熟悉的句子讀速過(guò)快、不熟的句子讀速又過(guò)慢，破壞了句子的連貫性。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是，學(xué)生在朗讀或者背誦英語(yǔ)時(shí)只注重完成任務(wù)，希望早點(diǎn)讀完或者背完老師布置的篇章，沒(méi)有把朗讀英語(yǔ)當(dāng)做一種享受的過(guò)程，從而破壞了應(yīng)有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的美感，久而久之就成了習(xí)慣，重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏不清的問(wèn)題就出現(xiàn)了。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤的糾正方法

1.區(qū)分好錯(cuò)誤和失誤的概念

學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤常表現(xiàn)為兩方面：一方面是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不全面所致，即錯(cuò)誤；另一方面是由于緊張或者不熟練造成的語(yǔ)言行為上的錯(cuò)誤，即失誤。對(duì)于錯(cuò)誤，學(xué)生可能不會(huì)意識(shí)到自己錯(cuò)在什么地方，而對(duì)于失誤，學(xué)生只要在教師的正確指導(dǎo)下會(huì)很快地改正，教師應(yīng)該區(qū)分好這兩類錯(cuò)誤，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

2.在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)該側(cè)重不同的糾錯(cuò)內(nèi)容

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握的知識(shí)程度是不同的，所以不同時(shí)期的糾錯(cuò)內(nèi)容也應(yīng)有所變化。比如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)的目的應(yīng)該放在使學(xué)生形成新的語(yǔ)言習(xí)慣，準(zhǔn)確性是相當(dāng)重要的，當(dāng)他們進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段時(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的含義不會(huì)出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該注重流利的表達(dá)方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行地道的、流利的、表達(dá)的能力。

3.采用間接的方式糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤

一般來(lái)說(shuō)，教師直接指出學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生正確答案的做法效果反而不好，應(yīng)該間接的采用暗示的方法告訴學(xué)生哪種語(yǔ)言形式會(huì)更好，這樣不僅會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)進(jìn)行正確的分析、推理和判斷，也使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生的自尊心和積極性也不會(huì)被直接的糾錯(cuò)方式所抹滅?？傊?，應(yīng)該耐心、善意地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的教法、粗暴的態(tài)度會(huì)挫傷學(xué)生說(shuō)的積極性。

4.可以采用教師糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)和自己糾錯(cuò)的糾錯(cuò)形式

學(xué)生在出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以重復(fù)學(xué)生的話，在重復(fù)的時(shí)候有意重讀或拖長(zhǎng)糾正的部分；教師也可以指出錯(cuò)誤，讓其他同學(xué)或全班提供正確的語(yǔ)言形式，同伴之間的糾錯(cuò)更能加快學(xué)生的進(jìn)步；教師還可以通過(guò)眼神或者神情暗示學(xué)生，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行自我糾正。上述的三種糾錯(cuò)方式教師可以靈活運(yùn)用，學(xué)生自己糾錯(cuò)的方式效果會(huì)更好，因?yàn)檫@樣對(duì)錯(cuò)誤印象更深刻。教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)的方式會(huì)讓學(xué)生比較尷尬，在進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生犯的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤應(yīng)該引起足夠的重視。學(xué)生在進(jìn)行自由表達(dá)時(shí)，不應(yīng)該過(guò)多地糾正，更不應(yīng)該突然打斷學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，這樣既不尊重學(xué)生，也會(huì)打斷學(xué)生的思路和表達(dá)的流暢性。糾錯(cuò)還要靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)就在于增加語(yǔ)言錯(cuò)誤的識(shí)別能力，這種引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。

5.糾錯(cuò)要有有效性和敏感性

要利用有效的手段糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要求教師操作起來(lái)簡(jiǎn)便、學(xué)生接受起來(lái)容易，可以對(duì)不同水平的學(xué)生區(qū)別對(duì)待；教師在接觸學(xué)生時(shí)應(yīng)該具有敏感度，教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)該打斷學(xué)生的發(fā)言，最好等學(xué)生發(fā)言完畢或者用聲調(diào)、重復(fù)和重讀的方式凸顯學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和改正；糾正方式也可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行，有些學(xué)生可能不喜歡含蓄的糾錯(cuò)方式，而喜歡直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e(cuò)誤，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好區(qū)別對(duì)待。

6.通過(guò)自己對(duì)比發(fā)現(xiàn)來(lái)糾錯(cuò)

前面講的都是教師幫助學(xué)生糾錯(cuò)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者也可以自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。例如前文講的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，學(xué)生可以多進(jìn)行語(yǔ)音模仿和對(duì)比。也有同行提出影子教學(xué)法，就是學(xué)習(xí)者可以模仿一段原文并錄音起來(lái)，然后通過(guò)聽(tīng)自己的聲音錄音來(lái)找出問(wèn)題。即使在不不模仿原文的情況下，自己把自己說(shuō)的話錄起來(lái)再去聽(tīng)的時(shí)候，一般都比較容易找到自己的問(wèn)題。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)我們自己以旁觀者的身份來(lái)檢查自己的語(yǔ)言問(wèn)題的時(shí)候，往往更加清楚問(wèn)題所在。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是受到母語(yǔ)的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的糾錯(cuò)，逐步減少錯(cuò)誤率，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平才有可能不斷提高。糾錯(cuò)是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師要講究方式方法，只有選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，才能讓學(xué)生排除心理障礙，不害怕犯錯(cuò)誤，然后知道自己的錯(cuò)誤之處，及時(shí)地進(jìn)行改正，進(jìn)而提高口語(yǔ)技能。糾錯(cuò)處理得好，也有助于建立良好的師生關(guān)系，提高課堂活躍程度，增加師生互動(dòng)。

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